2013年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案
2013年1月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508；
考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；
资料整理于2020年9月20日。
一、判断题 1.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。[答案]错 2.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。[答案]错 3.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。[答案]错 4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。[答案]错 5.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。[答案]对 6.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。[答案]对 7.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。[答案]错 8.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。[答案]对 9.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。[答案]对 10.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。[答案]错 11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。[答案]对 12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。[答案]错 13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。[答案]错 14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。[答案]对 15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。[答案]错 16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。[答案]错 17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。[答案]对 18.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。[答案]错 19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。[答案]错 20.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。[答案]对 二、填空题 21.语言包括____语言和____语言，所以语言既是人类的____，也是一种____。
口头、书面、话语、书面的符号 22.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：____、____、____。
省略音、替代音、重叠音 23.谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：____、____、____。
经验型、新奇性、趣味性 24.____和____，这是儿童学话中的关键的两步。
独词句的出现、从独词句到双词句 25.听说游戏活动的主要类型有：____游戏、____游戏、____游戏、____游戏。
语音练习、词汇练习、句子和语法练习、表述能力练习 26.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：____、____、____、____等。
观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法 三、问答题 27.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用能力的发展；
(2)生活性和整合性；
(3)发展儿童语言智力；
(4)视听文化的利用；
(5)影响儿童语言教育因素的研究。
28.“行动研究法”有什么特点？ 答：行动研究具有直接针对性的特点。行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践紧密结合；
行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自身素质的提高。当然行动研究法也存在局限：因为是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。
行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经验进行分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决“怎么做”等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
29.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 答：(1)在日常交往中指导儿童学习语言。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。
(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。
30.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；
②儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在 学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
四、案例评价 31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。
大班语言活动《猫医生过河》实录 (一)引题 师：上次我们编了《三只兔子》的故事结尾，编得很好！今天我们再来编个故事，老师只讲故事的开头部分，小朋友编故事的结尾，好吗？ 幼：好！ 师：(出示纸制教具“猫医生”)小朋友，大家看看，这是什么？ 幼：这是一只猫。
师：对了，这是一只猫。看，这只猫身上穿着白大褂，手里拿着医药箱，它是专门给小动物看病的猫医生。今天我们要编的故事题目叫做《猫医生过河》。小朋友说说看，故事的题目叫什么？ 幼：猫医生过河 (二)续编故事 1.讲述前半部分故事 (略) 2.结合图片续编故事 师：老师把故事的开头部分再讲一遍，请小朋友，一边看黑板认真听，一边动脑筋想。
(师边讲边出示彩色背景画，按照故事情节的发展，先后出现猫医生、大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟等纸制教具。) 师：下面请小朋友把这个故事编下去。大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟，他们想出了什么好办法帮助猫医生过河？它们是怎么说的？猫医生在过河前后又说了些什么？ 幼：水牛说：“猫医生，你跳到我的背上，我帮你过河去。”猫医生听了说：“谢谢水牛。”说着，猫医生就跳到水牛的背上，水牛就游呀游呀，游到了河对岸，猫医生跳下来说：“谢谢水牛，再见！” 师：讲得真好！能把“谢谢”、“再见”用进去。大家看，猫医生多有礼貌！ 幼：大白象说：“猫医生，我帮你过河，你骑在我的背上。”猫医生说了谢谢大家，就骑到大白象身上，大白象稳稳当当地走过了河，猫医生跳下来说：“大白象伯伯再见！”猫医生马上向树林那边跑去了。
师：能把学过的“马上“稳稳当当”用进去，讲得很好！ 幼：白鹅兄弟听了，赶来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”猫医生说：“谢谢白鹅兄弟。”说着猫医生两只脚踏到大白鹅身上，大白鹅游呀游，游到了对岸，猫医生马上跳下来，飞快的向前跑去，给小动物看病去了。
幼：白兔姐妹说：“猫医生，我们帮你过河吧，我们把水桶和扁担借给你用，你可以用水桶当小船，扁担当桨。”猫医生听了很高兴，就跳到水桶里，用扁担当桨划了过去，到了河对岸，猫医生就可以给小动物看病了。
幼：白鹅说；
“猫医生，你不要心急，我们来帮你过河。”猫医生说：“谢谢大白鹅：”说完猫医生就踏在大白鹅的背上，两只大白鹅一起拼起来帮猫医生过了河。
幼：大白鹅回家去，叫来许多好朋友，白鹅朋友们跳到河里，排成队，搭成桥，让猫医生走过河去。
师：这个办法和别人的不一样，真好！那么大白鹅是怎样对猫医生说的呢？猫医生又说了 些什么呢？请你按照老师开头提出的要求，把它讲完整好不好？ (幼用对话形式再说了一遍。) 师：嗯，讲得好！ 幼：大白象走过来说：“猫医生，别着急，我用鼻子给你当桥，帮你过河。”猫医生说了声“谢谢”，就跳到大白象的鼻子上，大白象用长鼻子把猫医生送过了河…。
(幼儿积极举手，还想讲) 3.提高故事的逻辑性 师：刚才小朋友想出了许多帮助猫医生过河的办法。你们认为哪个办法最好？为什么？哪些办法还有不足，怎样改进？ 幼：水牛伯伯帮助猫医生过河的办法最好。
师；
为什么？ 幼：因为水牛伯伯会游泳，身体又高大，送猫医生过河很安全。
师：讲得好！ 幼：还是白兔姐姐办法好。因为用水桶当船、扁担当桨，猫医生自己就能划着过河了。
师：嗯，有道理！不过，水桶的底小，身子高，容易翻掉，怎么办？ 幼：白兔姐妹回家去抬个大脚盆来给猫医生当船就好了！ (教师微笑点头) 幼：大象的办法又快又好，它用长鼻子当桥，很快就能把猫医生送到河对岸。
幼：这条河那么宽，大象鼻子不够长。
幼：大象又高又大，它可以背着猫医生淌水过河的。
幼：还是白鹅兄弟的办法好，两只白鹅拼起来，猫医生一只脚踏到白鹅的背上，还有一只脚踏在另一只白鹅的背上，两只白鹅一起游呀游，游得很快。
幼：不好！不好！如果一只白鹅游得快一点，一只白鹅游得慢一点，猫医生站不稳，“扑通”一声，就掉到河里去了。
(众笑) 师：有没有办法改进一下呢？ (室内静寂) 幼：(突然起立)有办法了！白鹅弟弟把一只翅膀搭在白鹅哥哥的背上，白鹅哥哥把一只手搭在白鹅弟弟的背上。就这样(示意)，好像两只拼在一起的船，猫医生站在上面就不会掉到河里去了。
师：是个好办法！真聪明！ 师：小朋友，经过大家的分析和补充，这些过河的办法更好了。所以，猫医生很高兴地说：“谢谢大家，谁帮我过河都行。”水牛伯伯说：“我的经验多一点，还是让我送给过河吧！”猫医生说了声“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鹅兄弟高兴地看着水牛伯伯稳稳当当地把猫医生送过河去。森林里生病的小动物，在猫医生的治疗下，它们的病很快就好了。
(三)完整讲述故事 师：现在，老师把这个故事的开头部分和小朋友编的故事结尾连起来讲一遍。
(略) 师：小朋友，我们编的这个故事，叫什么题目？ 幼(齐答)：《猫医生过河》。
师：对，这个故事的题目叫《猫医生过河》。猫医生遇到了困难，有这么多的朋友来帮助它，这些朋友真好。我们小朋友看到别人有困难时，一定也会这样做的。
附故事：
前几天，接连下了几天雨，天气一会儿热，一会儿冷，森林里的小动物都生病了。猫医生急忙背起药箱，去给小动物看病。它走到小河边一看，愣住了：河水涨高了，把小桥也冲垮了，怎么过河呢？猫医生急得大声叫起来：“喵呜，谁来帮我过河？谁来帮我过河？” 正在散步的大象听见了，急忙赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在洗澡的水牛听见了，急忙赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在抬水的兔姐姐听见了，急忙干来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”正在游泳的白鹅兄弟听见了，也急忙赶来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。” 大家都争着要帮猫医生过河，猫医生说：“谢谢你们，谁来帮我过河都行。” 答题要素：
(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。
(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；
分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；
布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；
活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；
是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。
(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
参考答案：
目标的达成程度：完全达到设定的活动目标。每个孩子都能积极参与活动中，语言水平在原有基础上都有了一定程度的提高。教师寓德育于教学活动之中，思想教育的目标落实得很好。故事让四种动物帮助猫医生过河，每种动物又可以有几种过河的方法的设计，已改变了续编故事容易千篇一律的情况，有利于幼儿思维能力和表达能力的发展。教师让幼儿比较几种过河方法、改进不足之处的做法，进一步锻炼了幼儿分析问题的能力。
内容和形式的适合程度：内容选择合适，大班幼儿已具有一定的逻辑思维能力，老师的引导，让幼儿爱想、爱创造、爱表达的潜力发挥得淋漓尽致。教师在组织活动时，能够让幼儿的思维围绕着故事的中心发展下去。提问具体明确，对幼儿的积极性也有很好的保护。
内部要素的协调程度：教师根据幼儿接受能力，用不同的方式讲述故事的开头部分，第一遍让幼儿有总体印象，第二遍边讲边通过教具演示，既避免了单调，又让幼儿身临其境，开展合理想象。对于幼儿的答案，教师采用夸奖的方法进行诱导，既保护了幼儿的积极性，又能提高幼儿的现有水平。活动中幼儿积极、主动地参与活动，兴趣浓厚。
效果分析：效果总体很好，主要表现在孩子的积极性比较高，教师能掌控整个活动的局势。不足之处是讲述的过程比较长，如果能和游戏情境结合得更加巧妙，那将会更加生动有趣。
五、根据所给材料设计活动方案 32.要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；
喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；
能听懂并愿意说普通话；
在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；
初步学习常用的交往语言和礼貌用语。
第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；
愿意在集体面前讲述；
能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；
发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；
在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；
养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；
学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；
对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；
在活动中以描图画的方式练习基本笔画。
材料2：敲门 我和爸爸在家里， 总想妈妈来敲门， 丁冬丁冬， 妈妈回来了，妈妈回来了。
我和妈妈在家里， 总想爸爸来敲门， 丁冬丁冬， 爸爸回来了，爸爸回来了。
我们全家在家里，亲亲热热在一起， 哈哈哈哈， 亲亲热热在一起，在一起。
题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；
(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；
(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。
附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学作品；
2.理解体验作品经验；
3.迁移作品经验；
4.创造性想象和语言表述。
讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对象；
2.运用已有经验自由讲述；
3.引进并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；
2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
4.教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
2.交待游戏规则，明确游戏玩法；
3.教师指导幼儿游戏；
4.幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅读；
2.师幼共同阅读；
3.围绕阅读重点开展活动；
4.归纳阅读内容。
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