英国学前教育发展对我们的启示16篇

英国学前教育发展对我们的启示16篇英国学前教育发展对我们的启示　　英国学学前教育发展现状及启示　　[摘要]当代英国已建立起类型多样、服务多元的学前教育机构，且逐步形成了中央、地方与民间团体密切合作的下面是小编为大家整理的英国学前教育发展对我们的启示16篇,供大家参考。

篇一：英国学前教育发展对我们的启示

　　英国学学前教育发展现状及启示

　　[摘要]当代英国已建立起类型多样、服务多元的学前教育机构，且逐步形成了中央、地方与民间团体密切合作的协同性管理网络，促进了学前教育事业的发展。与此同时，忽视3岁以下幼儿保教的传统、相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。

　　[关键词]英国学前教育机构；服务多元化；类型多样化；教育公平；国家定位

　　自1816年罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来，英国的学前教育迅速发展。如今，英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。近年来，英国政府开展了基于鼓励就业、消除贫困、对抗社会隔离的学前教育改革，比较有效地整合了各方资源，增强了学前教育机构多元化、灵活化的发展势头。进一步促进了学前教育事业的发展。

　　一、当代英国学前教育发展的主要特征

　　自1944年《巴特勒法案》(ButlerAct)颁行以来，英国一直存在两种不同性质的学前教育机构，一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班，为2～5岁幼儿提供保教服务，不属于义务教育范围：另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校，以5～7岁幼儿为服务对象，与以7～11岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育。属义务教育范围。以5岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。

　　1机构类型多样化

　　机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征，其类型之多，形式之活，我们从表1、表2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。

　　其次，根据幼儿在园时间长短，英国现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外。在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技，为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、灵活的网上保教服务。

　　第三。从提供服务的类型来看，英国现有幼教机构的多样性特征日益突出，除了为一般幼儿开办的以保育和教育为主的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。

　　目前，英国已建立起较为完备的学前教育机构网络。这种网络较好地满足了英国社会日益多元化和复杂化的学前教育需求。调查显示，1999年英国98％的4岁幼儿和93％的3岁幼儿都进入幼教机构接受专门的学前保教服务。其中，进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的40％。值得注意的是，近几年来，由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加。政府逐渐加大了对公立学前教育机构的扶持力度。同时，家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学，对公立幼儿学校。尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加，公立幼教机构出现班额增大、总数增多的发展趋势。

　　英国政府历来将0～3岁幼儿保教视为幼儿家长的责任。政府则重在为3～5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。其中，公立幼

　　教机构主要为3～5岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助，基本免费，具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、维持社会秩序、减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用高。重在为中上层家庭的3～5岁幼儿提供便利、灵活、优质、高效的保教服务。由于英国政府长期在0～3岁幼儿保教中缺席．所以私立幼教机构同时也承担了0～3岁幼儿保教的大部分责任，以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。

　　近年来。社会公众要求将0～3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高。英国幼教机构的服务也日益多元化。

　　当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性。并不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上，政府注重强化幼教机构在教育诊断、治疗、支持和补偿等方面的功能。目前，不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、家庭教育援助、病儿看护、课前/课后保育等服务，颇受家长的欢迎。

　　2管理体系日益协同化

　　英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性，在中央政府教育就业部的指导下，各个地区自行颁布的教育政策法规、管理制度各不相同。因此，在英国，地方当局的教育自决权非常大，不仅市、郡政府一级，而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。同时。英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构，并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常被公众认为是“有限的”，甚至被公众指责为“消极的”。确实，英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度，其作用主要是指导性而非指令性的。例如，规定学前教育

　　机构的最低标准，确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则；提供全国性的教育咨询并发表咨询公告：设立中央督学团，对全国范围内的教育机构进行指导性督查，等等。需要指出的是，在联邦政府中，学前教育由多个部门分管，如教育就业部管辖3～5岁幼儿教育，社会福利部主管0～3岁幼儿保育。这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。

　　

篇二：英国学前教育发展对我们的启示

　　浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示

　　自上世纪80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。我国学前教育起步晚,为了促进我国学前教育的发展，必须在借鉴别国的经验同时结合自身的特点，走中国特色的教育路线，并与国际教育发展趋势接轨。

　　首先我们来看看国外发达国家对学前教育发展所作出的策略.

　　一、通过立法保证学前教育的发展各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。二、加大财政投入为了促进学前教育的发展，各国都广开门路，采用不同的方式，加大对学前教育投资的力度。以日本为例，日本政府于1961年通过了振兴幼儿园教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设

　　施完善费、园具设施完善费等一系列措施,创造条件让更多的幼儿进入幼儿园。近些年来，日本不断提高学前教育经费投入的比例,1990年比1985年增长了27％，1993年又比1990年增长了8%。直到现在,日本政府对教育的支出比例依然在增长。

　　三、推进多样化学前教育机构,倡导合力教育为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是发达国家还是发展中国家，都运用适当的策略，积极创造条件，兴办各种各样的学前教育机构。以欧美国家为例，在美国，主要有托儿所、儿童保育中心、幼儿园、学前班、蒙台梭利学校、早期补偿教育中心等；在英国，主要有幼儿学校、幼儿班、日托中心、游戏小组、幼儿保育学校等。四、培养优质学前教育师资学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童，世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高的基石。为了培养高质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许多国家都采取了一系列行之有效的措施.首先,是延长职前学习的年限。西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至3年或4年;奥地利把教师培养时间从4年改为5

　　年。其次，是优化职前学习课程的结构，既做到基础

　　课和专业课相互补充，又注意理论和实践相互结合.例如西班牙学前教育专业的学生第1年要学习西班牙语、外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基础课,第2、3年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机构实习4个月。

　　再次,是重视教师的在职培训。一些国家注意通过多种形式来培训学前教师，例如日本教师的在职进修形式有院内培训及公开保育活动、国际间研修交流、幼儿教育研究会举办的短期培训班等。

　　最后,是注意教师的性别构成。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚、日本等国都十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作.这使男性学前教师能占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。

　　此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位，改善其物质待遇，满足其生活与心理需要,保持教师队伍的稳定。

　　五、加强国际学前教育交流与合作自幼儿园创办以来，国际交流与合作就对推动学

　　前教育发展起着非常重要的作用,成为发展学前教育的一股重要力量。特别是二战以来，随着新科技革命的发展,世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来与交流也日益频繁。每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。特别是20世纪80年代以后，世界各国都积极推动有关儿童发展问题的跨国研究和合作交流，共商促进儿童发展的大计。

　　通过对国外学前教育发展策略的初步探讨,不难发现，世界各国都对学前教育给予了极大的重视，采取了一系列的措施以促进学前教育的发展.

　　再回过头来看看我国的发展情况.一、学前教育的办学模式建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下,各工矿、企业根据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村，农业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园;教育部门举办了示范性幼儿园.改革开放以后，我国实行优生优育优教的人口发展策略。为配合独生子女政策在全国的实施，办学模式有所调整。在城镇,教育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县示范幼儿园、乡(镇)中心

　　幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的需求。在农村,适应农村经济水平的学前班这一新的办学形式表现了极大的生命力。农村学前班大多附设在小学里，主要由乡、村主办，学制为一年。

　　二、学前教育办学体制的改革改革开放以后,国务院进一步明确，”幼儿教育事业要依靠国家、集体、公民个人一起来办”的发展方针，"幼儿园不仅要有全民性质的，大量应属集体性质的，以及公民个人依据国家法律及有关规定举办的”。城乡幼儿园的教育经费由举办单位自筹解决，适当向家长收费。这些指导方针和政策扭转了过去幼儿教育单纯依靠国家和集体全部包办的观念和做法。经过努力，形成了国家、集体、个人一起投资，共同举办幼儿教育的格局,教育经费也逐年增长。三、学前教育师资建设新中国成立以来，把创办高、中等幼儿师范教育放在重要位置。中等幼儿师范学校成为培养幼儿园教师的基地。综上所述,结合实际情况，我国学前教育发展还存国家政府对学前教育的立法还不够完善，对学前教育的财政投入不足.教育机构超前、创新教育未能适合孩子的发展.教育机构教育本身的“知识化”倾向不利于

　　孩子成长;教育机构盲目的引进外来教育，并未尊重中国国情；教育机构为求创新,不间断的进行各种教育理念、模式的尝试，开展各种活动,并未建立起系统、稳定的知识框架，反而不利于孩子健全心智的形成。教育机构的师资、教师的水平参差不齐。很多幼儿教师由于没有相关知识底蕴,用暴力控制班级运转的现象很普遍等问题。

　　针对这些问题，我们要结合自身实际情况，符合本国国情，学习国外先进的教育管理制度和经验，同时依靠国家和政府对学前教育采取的正确的政策和策略把学前教育作为整个教育的基础，促进我国学前教育的发展。

　　

篇三：英国学前教育发展对我们的启示

　　北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介学前教育课程指南北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容

　　英国学前教育的特点及对我国的启示

　　【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。【关键词】学前教育课程指南启示

　　一、北爱尔兰学前教育现状1.基本情况北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2.学前教育机构状况政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。3.儿童进入学前教育机构的具体状况在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点

　　北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。1.学龄前儿童的个性特征和需要(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实验并得出结论。促进孩子的发展进步。

　　教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。3.课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。(2)语言发展。语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息，表达观点和开发思维。老师应帮助孩子们充满自信的与成年人及同伴进行交流，表达自己的需要、观点和感情。(3)早期数学体验。数学观念对于孩子们来说在每天的生活中是重要的。孩子们应被给予机会在不同的背景下体验数学观点，在参与相关体验活动过程中，开发他们以下方面的理解力，包括数字、形状、空间、尺寸和数量、图形、排序和时间等方面的数学内容。(4)个人、社会和情感发展。这一学习领域对于孩子们来说，在他们生活的方方面面都是非常重要的。良好的个人、社会和情感发展可以给予孩子们在其他学习领域方面以成功的机会。(5)身体发展和运动。无论在室内的还是在室外，孩子们都非常喜欢体育活动。学前教育阶段的体育活动包括跑、跳、爬行、平衡、踢、敲击、扔和抓取，这些活动可以帮助孩子发展平衡能力、控制、合作能力以及提高对尺寸、空间和方向的意识。(6)认识和理解我们周围的世界。儿童应经常被给予一些机会以个人或集体的方式来参与一些令他们感兴趣的活动，在他们对周围世界的探索过程中，一系列技能和概念得到开发。例如，观察水，讨论和实验不同的物体在水中的表现，当把颜料加入水中时水的变化，理解水的用途以及节约用水的重要性。观察沙子，探究潮湿沙子和干燥沙子的特点，理解沙子的用途，比如用做建筑材料和制作模

　　型等。三、启示与思考1.在政府网站上公布学前教育信息北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容，具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介，学前教育课程指南、北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容。鉴于此，我国的学前教育管理也应加强这方面的服务，学前教育政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该在国家政府网站上能够找到，以体现政府的权威性、引领性和时效性，以此体现政府对学前教育的重视程度。2.关注处境不利的(即家庭经济状况较差的)儿童北爰尔兰政府在享受免费学前教育的问题上，更加关注社会处境不利的儿童，给予社会处境不利的儿童以优先权。我国的学前教育也不属于义务教育，鉴于我国的国情和经济发展水平，能够为学前教育提供的资金也是非常有限的，然而这点有限的资金往往也在办好“示范幼儿园”的名义下仅被小部分“社会处境有利”的儿童所享有。因此，北爱尔兰政府的做法，需要我国的学前教育重新思考教育资源的合理分配与使用，并尽可能体现教育的公平性原则。3.更加重视学龄前儿童的数学体验北爱尔兰制定的课程指南把学前教育开设的课程分为六个部分，即艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、认识和理解我们周围的世界。查阅2001年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，我国则把学前教育的课程设置为五部分，即艺术、语言、科学、社会和健康。纵观中英两国的课程设置，发现基本是一一对应的，但北爱尔兰把早期数学体验单独列出，而我国是在科学课程的一个条目里提到“数学”，由此说明北爱尔兰更加重视学龄前儿童的早期数学体验，体现数学科目的重要性。4.打造高质量的学前教育北爱尔兰政府为了提高学前教育的质量，要求幼儿园的发展必须长期得到幼教专家的专业引领，并且会派巡视员定期到幼教机构检查工作，并将检查结果及时反馈给儿童家长。幼教专家的专业引领是提升幼儿教师专业素质的有效途径，同时北爱尔兰教育部门还会把巡视幼教机构的检查结果及时反馈给家长，更加证明了学前教育的公开透明化。参考文献：[1]Pre—schooleducation.Pre—schoolplaces.Whatparentsneedfknow[EB／

　　OL].[2]CurricularGuidanceforPre—schoolEducation[EB／OL].[3]刘焱，英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003，(9).[4]中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要(试行)，2001.

　　

篇四：英国学前教育发展对我们的启示

　　英国学期教育的特点

　　一、学前教育的机构

　　1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。

　　招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。

　　2.招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不

　　到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(FieldHouse)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。4.编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。5.师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比为1:4—1:5;在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。

　　二、学前教育的目标

　　学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：1)为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；2)促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；3)帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备；4)为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。

　　三、学前教育的内容

　　不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来讲基本相同，但是在不同的年龄班则有所差异，随着儿童年龄的增长，教育任务和内容越来越复杂，而这往往是以两岁

　　为分水岭的。

　　（一）两岁以下儿童的教育内容

　　这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单，内容较为浅显，从探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会性和情感的发展这六个方面提出粗浅的要求。

　　（二）两岁以上儿童的教育内容

　　这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，都包括六大领域，1)交往、语言和读写：发展幼儿听和说的能力，使幼儿成为一个读者和作者；2)数学发展：在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿学会和运用数学语言；3)个性、社会性和情感的发展：使幼儿能和其他人合作，一起工作，一同游戏，共同反映生活经验；4)创造性发展：培养幼儿的想象力、交往能力、创造性地表现思想和情感的能力；5)身体的发展：使幼儿能控制自己的身体，喜欢运动，意识到空间，具有操作技能和健康的生活方式；6)了解和理解世界：让幼儿初步接触历史、地理、科学等领域的知识。

　　为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制定了年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划，并通过主题的形式来体现。不同的年龄班拥有不同的主题，如两岁以下儿童，在春季的主题有“花”、“蛋”、“春天”等，两岁以上儿童，在夏季的主题有“我们的身体怎样工作”、“假日”、“海洋生物”等；不同的主题持续的时间不同，短的只有4周，长的则达8周，这主要是根据儿童的兴趣来决定的；每个主题的重点虽然可以不同，但都必须涉及到六个领域的教育内容。

　　四、学前教育的途径

　　（一）一日活动

　　这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结

　　合。

　　（二）区域活动

　　这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要。所见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。

　　（三）游览活动

　　这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场、运河等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。由于外出恬动比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以示同意。此外，学前教育机构还注意控制外出活动的规模和师幼比率。

　　五、学前教育的师资

　　（一）工作时间

　　学前教育机构，都有全日教师和部分时间教师，（二）证书类型

　　学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却多种多样，有的保教人员同时还拥有几种证书：1)NNEB(NurseryNurseExaminationBoard)，即0—8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2)PLA(Pre—SchoolLearningAlliance)，相当于DPP(DiplomainPre—SchoolPractice)，即2—5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3)CERTED.(CertificateinEducation)，即初等教育的3年课程证书；4)CCE(CertificateinChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocationalQualifications)

　　level2（初级），即0—8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5)DCE(DiplomainChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocationalQualifications)level3（中级），即0—8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。

　　此外，还有的保教工作者具有MCW(MaternalandChildWelfare)证书(即0—5岁儿童健康和发展的1年课程证书）、CQSW(CertificateofQualificationinSocial

　　Work)证书（即社会工作的两年课程证书），少数教师拥有BAHons（早期教育课程360学分）证书，个别高级教师持有B—Ed(360学分）教育学士学位证书，个别园长持有M.A.硕士学位证书。

　　（三）职业规范

　　学前教育机构要求保教人员必须具有一定的专业知识、技能、能力和态度，平等对待、尊重所有儿童，而不论其家庭背景、性别、种族、宗教信仰和文化。如瑞德克利弗(Radcliffe)医院幼儿园要求员工要为儿童提供积极的角色范例，表扬、鼓励儿童，帮助儿童形成良好的行为习惯，当儿童出现过失行为时，要同儿童个别谈话，考虑儿童的成熟水平，用儿童能够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行为，而不允许员工体罚儿童、恐吓儿童、对儿童高声说话或尖叫、让儿童远离同伴、把儿童送到室外。

　　（四）在职培训

　　为了不断更新保教人员的专业知识，提高保教人员的教育能力，学前教育机构都作出了保教人员在职必须定期参加专业培训的决定。有的学前教育机构要求全日教师制定个人的职业发展计划，有的学前教育机构还规定了培训日，此时机构关闭，不对儿童开放，以保证员工有足够的时间和精力参加培训。托马斯考勒姆(ThomasCoram)早期教育中心规定每年有5天为培训日，所有员工必须选择参加不同形式的培训活动，如中心自培，地方学院的教育课程培训，考勒姆(Coram)教育局的培训。

　　六、学前教育的管理

　　（一）评估

　　从2001年9月开始，学前教育机构除了要在当地的社会服务部注册，接受当地的消防局、环境保护局的监督以外，至少每隔18—24个月还要接受国家“教育标准办公室”(OfficeforStandardsinEducation,简称OFSTED)的督导和评估。“教育标准办公室”用14条标准（合格的保教人员，合理的师幼比率，足够的空间，满足儿童需要的资源，促进儿童情感、身体、社会性和智力发展的活动，安全的设施，合格的家具、设备和玩具，预防疾病传染的措施，儿童的平等机会，儿童的特殊需要，儿童行为的管理，和父母的关系，儿童的保护措施，儿童的记录材料）来评价学前教育机构的保教质量，写出评估报告，指出不足之处和改进意见，并反馈给学前教育机构。由于国家规定只有评估达标的机构，才有资格接受政府为3—4岁儿童发放的《幼儿教育补助金》(NurseryEducationGrant)，所以各种学前教育机构都非常重视依法办园。由于学前教育机构基本上都能照章办事，因此得到的评估结果往往皆比较理想，自然就都喜欢把印有OFSTED字样的合格证书张贴在大厅醒目的墙壁上，供家长观看和监督。

　　（三）投诉

　　学前教育工作者认为，尽管他们全心全意地为儿童和家长服务，但也不可避免地会出现这样或那样的问题，引起家长的不满和抱怨，惟有以坦诚的态度、开放的心理，才能公正地对待家长的投诉。他们不仅相信家长的诚意，而且还鼓励家长一旦有了问题，就要尽早提出，以便于及时解决。许多学前教育机构都把投诉的程序告诉家长，这样家长就知道有了担忧和顾虑可以逐级上诉。一些学前教育机构还把投诉的最高机关告诉家长，使家长可以直接上诉。有的学前教育机构为了提高投诉的效率，还向家长做出了时间上的承诺。例如，圣·保罗幼儿园规定，园长必须在7天以内对家长提出的问题予以答复，家长如果不满意，可向幼儿园管理委员会提出，管理委员会必须在7天内做出回答，家长如果还不满意，可向“教育标准办公室”上诉。

　　

篇五：英国学前教育发展对我们的启示

　　????03????吴峰1刘栋2李梅3英国学前教育发展经验对我国的启示全国性的立法文件中诸如?国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年??国务院关于当前发展学前教育的若干意见?等政策文件虽然较为翔实完备但是也必须根据发展中的实际情况针对具体问题不断完善如对保育与教育工作学前教育机构的管理保障和监督环节以及法律责任和法律救济等进行改进

　　英国学前教育发展经验对我国的启示

　　吴峰1,刘栋2，李梅3【摘要】摘要：英国学前教育发展水平世界领先，教育质量优质且特色鲜明，不仅有政府主导，法制保障、机构完备多样，财政支持有力，而且包容差异教学观；成功的、保教一体化改革，其先进的经验与模式值得我们学习借鉴。【期刊名称】淮北职业技术学院学报【年(卷),期】2018(017)005【总页数】3【关键词】学前教育；英国；中国；经验；启示基金项目：本文系安徽省2017年高校教学研究项目“学前教育专业人文素质课程模块化建构研究”(编号：2017jyxm1115；主持人：刘栋)研究成果。自《教育规划纲要》实施以来，我国学前教育快速发展，逐步走向正规化、规范化道路。学前教育的重要性已经深入人心，各项规章制度逐步完善，幼儿园数量与规模不断扩大，学前教育质量不断提升。但是由于我国是一个人口大国，地区经济发展不均衡，离“2020年基本普及学前教育”的目标仍有很大差距。英国作为世界发达国家之一，其学前教育的发展名列前茅，不仅投入大量资金制订较为完备、详实的教育政策法规，而且设立了诸如教育标准办公室之类的监督管理机构。2012年，对45个国家和地区学前教育发展水平进行的排名比较分析报告——《良好开端》发布。此报告涵盖4个领域，21个重要指标。在其中权重较大的3个领域对比上可以看到英国均排名世界前列(具体为：“可获得性”英国3VS中国42、“付得起”英国6VS中国45、“教育质量”英国3VS中国41)[1]。因此，有必要分析研究英国学前教育发展经验，为我国提

　　供借鉴和启示。

　　一、英国学前教育发展经验

　　(一)政府主导，法制保障20世纪末期，英国社会贫富差距明显、社会问题突出，相关数据显示：1997年只有1/3的英国幼儿能够进入学前教育机构。[2]1998年，英国政府为普及学前教育，促进教育公平，实现儿童全面发展，推出“确保开端”计划。推行至今，惠及范围由原先的弱势儿童及家庭扩展到全体儿童和家庭，教育向前迈了一大步。2003年，为完善儿童服务体系，英国政府出台“每个孩子都重要”规划，直接促进学前教育保教质量的提升。2008年，英国政府颁布《儿童早期奠基阶段》，为国内所有0—5岁阶段的幼教机构及工作人员建立了一套关于儿童学习、发展和保育的统一标准。2010年保守党和民主党组建联合政府，为提高教育质量，除了继续坚持“确保开端”计划，对一些具体问题也推出政策法规，如设立“教育部”，全面负责19岁以下青少年的服务与教育；采取措施消除教育不公平现象和管理中的官僚主义；提高教师任职标准，加大在职教师培训力度，加强与家长的联系等。2015年，教育标准办公室对学前教育质量做了一次整体评估，公布了《英国儿童保育的最新检测结果》。结果显示：“优秀与良好的学前教育机构比例达到85%，且区域差异较小”。[3]可以说，目前英国学前教育得到了高质量的普及。(二)机构完备多样，财政支持有力英国学前教育发达，教育机构完备且类型多样。不同于我国单一线程的托儿所与幼儿园，英国学前教育机构呈多样化结构，主要有非营利性的公立幼教机构、需要接受政府监督的幼教机构和符合标准的独立管理幼教机构。这些机构有全

　　日制、半日制、计时制与寄宿制之分。除了常规的进行保育和教育的保教机构，英国还有“特殊教育中心”“亲子中心”“机会团体”等机构满足不同人群需要。在国家层面上，英国政府还设立“儿童教育标准办公室”，它独立于教育部和劳动技能部之外，作为全国教育与督导机构专门制订统一的服务质量规范标准，并对教学质量进行评价检测。所有通过儿童标准办公室质量评估的幼教机构，都可以获得政府的财政支持。英国政府重视对学前教育的财政投入，一方面直接拨款于一些幼教机构，另一方面通过对地方政府二次拨款，再由其发放经费。从1995年英国政府公布7.3亿的“儿童凭证计划”，到2004年的《儿童保育十年战略》，再到2007年的《儿童计划：构建更加美好的未来》，英国政府教育经费逐年递增，由2007—2008年度的77.7亿英镑增至2010—2011年度的92亿英镑。[4]1998年的“确保开端”计划对所有4岁儿童提供免费教育。2006年，此计划又延伸至所有2—3岁儿童，同时增设了4万个保育场所。此外，英国的社会资源充分共享，许多博物馆、美术馆对幼儿免费开放。(三)独具特色的差异教学观世界经济发达国家对学前教育非常重视，都肯定学前教育的基础地位，强调环境在教育中的重要作用，力求学习内容的综合性，也充分肯定教师与家长的合作等，但是英国学前教育区别于他国最显著的教育理念是在儿童中心观和发展主义观上的差异教学观。学前教育要基于儿童个体需要和兴趣，要尊重儿童身心发展规律和个体差异性，因此，以研究儿童个体差异和支持儿童多样化学习为核心理念的差异教学观，不仅是英国学前教育的基本观念，也成为英国学前教师必备的关键能力。[5]英国学前教育的差异教学观不仅反映在其教育部颁布

　　的学前阶段《框架标准》中，也反映在其教师标准中，从教育目标、教育内容、教育评价中都可以看到相关规定。英国的学前教师已普遍具备了解儿童学习、发展差异，并据此开展教育教学活动的能力。(四)效果显著的保教一体化改革在教育民主化和终身教育思潮的理论背景下，加之诸多社会因素，20世纪末在世界范围内掀起学前教育改革浪潮。英国也进行大刀阔斧的改革，其中取得显著成效的就是保教一体化改革。英国的保教一体化改革可以分为三个阶段，四个方面。三个阶段即萌芽期(二战后—1996)、制度确立期(1997—2008)和巩固期(2009—至今)。[6]四个方面包括：①制订颁布的政策法案。萌芽期颁布的《巴特勒法案》具有划时代的意义，制度确立期颁布的《早期基础阶段法定框架》使改革有了统一标准，而巩固期则是对之前政策措施进行改善修订并实施。②行政管理部门的整合。在中央层面，改变1998年之前保育与教育管理部门分离的状态，组建教育部，由儿童与青少年部负责学前教育；在地方层面，逐渐加强职能部门与私立部门、自愿团体和其他公共团体的合作；在园所层面，则是设立一些新的保教机构，如“确保开端中心”“儿童卓越中心”“联合保育中心”等来满足保教一体化需求。③统一保教内容。《基础阶段课程指南》的发布使改革有了统一标准，使保教内容更加具体，更符合幼儿身心发展。④统一保教师资队伍。其改革主要内容是入职资格的提高、保教人员培训的加强以及均衡保教人员待遇和师幼比例。除此之外，英国政府还增加了保教费用的投入并鼓励社区与家庭积极参与。目前，英国初步形成独具特色的学前教育模式，成为世界上学前教育发展程度较高的国家之一。(五)良好的师资队伍建设

　　英国政府高度重视师资队伍建设，不仅反映在入职前的把控，也反映在在职培训中。主要举措有：①严格入职标准。1998年，英国国家教育培训署实施“入职档案”制度，其中规定新教师必须参加三个学期的入职培训。2006年，学前教育专业标准(EYPS)出台，这是对学前从业者高水平专业标准能力的认证，要求从业者具有相关知识和技能，并有实践的经历。2013年，启动“幼儿教师计划”，目的就是为了提高教师入职标准。②规范培养机构和路径。英国的学前教师均由教育部门认定的高等学校和相关部门进行培训，教师必须持证上岗。从2012到2015年，英国教育部指定8家组织机构提供EYPS服务。同时，采用新方法对教学机构进行严格审查，通过对所有的培训机构进行年度质量审核，以确保高质量的培训和评估。[7]③培训中重视教育实践。英国学前教师培养注重理论联系实践的原则，其出台的许多文件都对教师的职业技能提出规定和要求，如《教师职业教育改革》《英国合格教师专业标准与教师职前要求》等。英国的教育实践时间充足，形式多样，管理模式先进，实践内容充实丰富。④多样化的资格证书。英国学前教师资格证书多种多样，主要有：NNEB、PLA、CERTED、CCCE、DCCE等。[8]

　　二、英国学前教育发展经验对我国的启示

　　(一)推进学前教育立法进程，加强财政支持英国学前教育的蓬勃发展依赖于完善的法律制度的指导和约束以及政府对学前教育财政投入的大力支持。我国自建国后才开始进行教育立法，主要可以分为两种，即全国性立法和地方性立法。全国性的立法文件中，诸如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策文件虽然较为翔实完备，但是也必须根据发展中的实际情况，

　　针对具体问题不断完善，如对保育与教育工作、学前教育机构的管理、保障和监督环节以及法律责任和法律救济等进行改进。地方性文件则要改变过去“收发式立法”“模仿式立法”“公文式立法”等不良现象。[9]同时要确定各级政府的责任与义务，改变执行方式不合理、执行不力的做法，切实做到教育公平，保障儿童受教育权和教育质量。英国学前教育财政投入充足稳定且有法律保障。相关资料显示，近10年我国财政性学前教育经费占GDP比重长期维持在0.03%～0.05%之间，而欧盟国家的学前教育经费占其GDP的比重为0.5%，相当于中国的10倍。[10]英国的《拨款法》保障了学前教育经费专门单列，这种财政投入的方式可靠、规范，不仅促进了英国学前教育事业的发展，也为其长远发展提供了法律保障。而我国目前尚未制订出台有关学前教育经费投入的专门法，因此要建立学前教育发展的长效经费投入保障机制，同时加大财政投入，提高学前教育公共服务的“公益普惠”程度。(二)加强师资队伍建设，构建质量保障体系提高教师质量是提高我国学前教育整体质量的核心问题。目前，我国学前教师队伍整体素质不高，随地区和经济差异呈不均衡状态，应学习借鉴英国发展经验，探索具有中国国情，兼顾地区差异的师资建设方法。①教育立法，设置学前管理机构。②做好入职前的教师培养和任职资格审定工作。③保障培训经费，建立定期培训制度,精准培训内容。④实践反思与督查评估相结合，促进教师职业发展。构建良好的质量保障体系，除了政策的保障，财政的支持和师资的建设，还要做到以下两点：①最低质量保障与质量发展并行。最低质量保障即是要确保教

　　育公平，学习英国“确保开端”计划，根据我国目前国情，需要向经济落后地区进行政策和财政倾斜，保证每一个儿童都有平等的受教育的权利。质量发展是要提高学前教育质量，促进儿童全面发展。②完善质量评估机制。评估要针对三个方面，一是对学前教育机构的评估，二是对教学内容的评估，最后是对儿童发展的评估。对学前教育机构的评估要做到科学规范、长期稳定；对教学内容进行评估的前提是要制订课程标准，统一质量标准，落实教育督导；对儿童发展的评估则要深入研究中国儿童发展规律与特点，从智育、群育、体育、美育等多方面入手，制订相应标准，科学进行评价。(三)探索符合国情的“托幼一体化”模式英国的学前教育通过“保教一体化”改革，在制度和师资上逐渐趋向统一，在行政管理上实现保教合一，在服务上实现了家庭和社会的全面参与，最终促进儿童全面发展。近年来，为改变0—3岁和3—6岁阶段儿童教育脱节和保教分离状态，在尊重早期儿童身心发展的基本规律的基础上，我国推行实施0—6岁儿童“托幼一体化”教育。但是目前我国的“托幼一体化”进展还存在许多问题，如多部门管理造成的责任交叉，托幼执行标准不全面等。深入研究英国“保教一体化”改革，学习借鉴其成功经验，将有助于我们认识与解决发展中遇到的问题，探索符合我国国情的托幼结合模式。参考文献：[1]刘炎,史瑾,潘月娟.世界学前教育排名比较研究及启示[J].比较教育研究,2013(2):1-8.[2]沙莉,庞丽娟,刘小蕊.英国学前教育立法保障政府职能的背景与特点研究[J].教育科学,2008(4):92-96.

　　[3]丘静.英国学前教育的高质量普及[J].幼教365管理,2016(10):32-33.[4]赵金萍,曹能秀.2001年以来英国学前教育改革特点及其对我国的启示[J].现代教育科学(普教研究),2015(4):157-159.[5]霍力岩,胡恒波.英国学前教育标准中的差异教学观及其启示[J].外国中小学教育,2017(4):27-33.[6]陈宁.英国学前教育保教一体化改革研究[D].保定:河北大学,2013.[7]曹能秀,田静.近十年来英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望,2014(1):65-67.[8]张莉萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学报,2012(2):75.[9]王晓菲.我国学前教育立法的内容研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2015.[10]中国发展研究基金会.中国儿童发展报告2017：反贫困与儿童早期发展[M].北京：中国发展出版社,2018.

　　

篇六：英国学前教育发展对我们的启示

　　以日本为例日本政府于1961年通过了振兴幼儿园教育的决议制定并实施了三次幼儿园振兴计划旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费向幼儿园提供园舍设施完善费园具设施完善费等一系列措施创造条件让更多的幼儿进入幼儿园

　　浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示

　　浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示

　　自上世纪80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。我国学前教育起步晚，为了促进我国学前教育的发展，必须在借鉴别国的经验同时结合自身的特点，走中国特色的教育路线，并与国际教育发展趋势接轨。

　　首先我们来看看国外发达国家对学前教育发展所作出的策略。

　　一、通过立法保证学前教育的发展各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。二、加大财政投入为了促进学前教育的发展，各国都广开门路，采用不同的方式，加大对学前教育投资的力度。以日本为例，日本政府于1961年通过了振兴幼儿园教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设

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　　施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件让更多的幼儿进入幼儿园。近些年来，日本不断提高学前教育经费投入的比例，1990年比1985年增长了27%，1993年又比1990年增长了8%。直到现在，日本政府对教育的支出比例依然在增长。

　　三、推进多样化学前教育机构，倡导合力教育为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是发达国家还是发展中国家，都运用适当的策略，积极创造条件，兴办各种各样的学前教育机构。以欧美国家为例，在美国，主要有托儿所、儿童保育中心、幼儿园、学前班、蒙台梭利学校、早期补偿教育中心等；在英国，主要有幼儿学校、幼儿班、日托中心、游戏小组、幼儿保育学校等。四、培养优质学前教育师资学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童，世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高的基石。为了培养高质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许多国家都采取了一系列行之有效的措施。首先，是延长职前学习的年限。西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至3年或4年；奥地利把教师培养时间从4年改为

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　　5年。其次，是优化职前学习课程的结构，既做到基础

　　课和专业课相互补充，又注意理论和实践相互结合。例如西班牙学前教育专业的学生第1年要学习西班牙语、外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基础课，第2、3年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机构实习4个月。

　　再次，是重视教师的在职培训。一些国家注意通过多种形式来培训学前教师，例如日本教师的在职进修形式有院内培训及公开保育活动、国际间研修交流、幼儿教育研究会举办的短期培训班等。

　　最后，是注意教师的性别构成。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚、日本等国都十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作。这使男性学前教师能占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。

　　此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位，改善其物质待遇，满足其生活与心理需要，保持教师队伍的稳定。

　　五、加强国际学前教育交流与合作自幼儿园创办以来，国际交流与合作就对推动学

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　　前教育发展起着非常重要的作用，成为发展学前教育的一股重要力量。特别是二战以来，随着新科技革命的发展，世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来与交流也日益频繁。每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。特别是20世纪80年代以后，世界各国都积极推动有关儿童发展问题的跨国研究和合作交流，共商促进儿童发展的大计。

　　通过对国外学前教育发展策略的初步探讨，不难发现，世界各国都对学前教育给予了极大的重视，采取了一系列的措施以促进学前教育的发展。

　　再回过头来看看我国的发展情况。一、学前教育的办学模式建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业根据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村，农业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园；教育部门举办了示范性幼儿园。改革开放以后，我国实行优生优育优教的人口发展策略。为配合独生子女政策在全国的实施，办学模式有所调整。在城镇，教育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县示范幼儿园、乡（镇）

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　　中心幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的需求。在农村，适应农村经济水平的学前班这一新的办学形式表现了极大的生命力。农村学前班大多附设在小学里，主要由乡、村主办，学制为一年。

　　二、学前教育办学体制的改革改革开放以后，国务院进一步明确，"幼儿教育事业要依靠国家、集体、公民个人一起来办"的发展方针，"幼儿园不仅要有全民性质的，大量应属集体性质的，以及公民个人依据国家法律及有关规定举办的"。城乡幼儿园的教育经费由举办单位自筹解决，适当向家长收费。这些指导方针和政策扭转了过去幼儿教育单纯依靠国家和集体全部包办的观念和做法。经过努力，形成了国家、集体、个人一起投资，共同举办幼儿教育的格局，教育经费也逐年增长。三、学前教育师资建设新中国成立以来，把创办高、中等幼儿师范教育放在重要位置。中等幼儿师范学校成为培养幼儿园教师的基地。综上所述，结合实际情况，我国学前教育发展还存国家政府对学前教育的立法还不够完善，对学前教育的财政投入不足。教育机构超前、创新教育未能适

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　　合孩子的发展。教育机构教育本身的“知识化”倾向不利于孩子成长；教育机构盲目的引进外来教育，并未尊重中国国情；教育机构为求创新，不间断的进行各种教育理念、模式的尝试，开展各种活动，并未建立起系统、稳定的知识框架，反而不利于孩子健全心智的形成。教育机构的师资、教师的水平参差不齐。很多幼儿教师由于没有相关知识底蕴，用暴力控制班级运转的现象很普遍等问题。

　　针对这些问题，我们要结合自身实际情况，符合本国国情，学习国外先进的教育管理制度和经验，同时依靠国家和政府对学前教育采取的正确的政策和策略把学前教育作为整个教育的基础，促进我国学前教育的发展。

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篇七：英国学前教育发展对我们的启示

　　确保开端计划由儿童家庭与学校部和工作与抚慰金部共同管理并设有专门的早期教育扩展学校与特殊教育需要工作小组归属于儿童家庭与学校部下属的儿童与家庭司负责全国05岁儿童的早期教育与保育工作的实施该小组与地方政府共同承担儿童早期教育与保育的责任并与地方政府社区就业中心健康服务机构等一起为所有学前儿童及其家庭提供服务

　　英国学前教育质量保障体系的特点、实施效果与启示

　　一、英国学前质量保障体系的特点

　　为了保证学前教育的质量，建立在学前教育各领域的研究基础上，英国政府出台了相应的政策，增加学前教育机构的数量以满足学前儿童的入园需求。对于处境不利的儿童和其家长来说，英国的教育政策确保了这部分儿童能够接受学前，同时，增加幼教机构质量信息对家长的透明度，提高家长的辨别和选择能力。它的运行方式呈现出市场化的理念，在质量评估内容上表现出全面化、细致化的趋向。

　　英国政府对学前教育质量的责任主要体现在：最低质量保障和质量发展推进，最低质量保障是为所有的学前教育机构划定最低标准以确保教育公平；而质量发展推进是为了激发学前教育工作者的工作动力，从而使学前教育的质量不断提升，最终促进学前儿童更好地发展。

　　英国政府通过较为完善的学前教育机构评估制度，尤其是课程标准政策为依据，保证了学前教育的平均质量。政府聘请教育专家依据全国统一的课程标准对所有为0～5岁儿童提供服务的学前教育机构定期进行评估，主要针对儿童学习环境、教育计划等方面进行全方面的评估。最新的《早期教育阶段纲要》（EarlyYearsFoundationStage，EYFS）对于课程的设置属于一体化设计，将0～5岁儿童的学习和发展统一分为七大领域，提出四大教育原则，四大原则包括：每个儿童都是独立的个体；良好的师生关系帮助儿童逐渐独立；儿童在良好的环境中能够更好地学习和发展；每个儿童学习和发展的速度和方式会有差异。七大领域又可分为首要领域和特殊领域，首要领域包括：交流和语言、生理发展、个人、社会和情绪情感发展；特殊领域包括：读写、、认知世界、和设计表现力。针对具体每一个领域内儿童学习发展的具体标准《早期教育阶段纲要》中都做了详细的阐述。

　　与此同时，专家还根据《儿童学习期望结果》对儿童的发展进行评估。《儿童学习期望结果》是英国教育部根据科学的儿童发展规律所制定的儿童发展评价、参照标准。对教育机构和儿童发展两方面的评价共同决定着学前教育机构的教育质量的评价结果[1]。对于拨款和许可的机构根据提供的教育服务不同，评价标准也有所不同，但也不断趋于整合。接受拨款的学前教育机构至少每四年接受一次评估，其他经许可的机构每两年进行一次评估。英国教育部还出台了早期有效学习标准（ELGs），要求幼儿教师依照标准对自己的工作进行反思和讨论，不断完善自己的教育方案，并且制定自己的质量评价管理标准体系[2]。教育机构通过定期的、系统的使学前教育工作者对于教育质量的了解更加深入，从而不断提高教育质量。

　　除了设立评价标准规定评价方法外，英国政府还通过立法确保每一个儿童公平的受教育权，提高平均教育质量。“确保开端”（SureStart）项目是英

　　国政府实施的一项以家庭为切入口、以社区为依托、针对学前儿童及其家长的综合保障计划。“确保开端”项目希望通过提供标准统一的学前教育、学前保育以及健康援助等服务改善有学前儿童的家庭的经济和健康状况，确保每一个学前儿童能够在同一起跑线上接受启蒙教育（0～5岁儿童）[3]。该项目始于1998年，在过去的15年中项目在实施过程中取得了显著的成效，为我国学前教育的发展提供了参考依据。

　　“确保开端”项目的目标分为四个方面[4]：

　　1.促进儿童学习能力的发展。通过改善教育教学环境和儿童教养服务来促进儿童学习能力的发展。

　　2.促进儿童身体发展。通过强调父母对孩子成长中的主导作用，倡导父母对儿童加强的亲子教育，来促进孩子的健康发展，并为有特殊需要的儿童提供早期鉴定和支持服务。

　　3.加强家庭和社区建设。鼓励儿童家长加强与社区之间的联系，为贫困家庭摆脱现状提供劳动机会。

　　4.促进儿童社会性和情感发展。通过让儿童参加亲子社区活动，培养孩子与父母间，孩子与同伴间的协调关系促进儿童社会性发展，同时，对儿童的情感和行为发展困难加以鉴定并提供帮助。

　　与此同时，自1998年起，作为“确保开端”计划的补充，英国政府还出台了《国家儿童保育战略》（NationalChildcareStrategy），确保家长有机会得到儿童看护服务，把儿童保育作为早期教育、学校教育以及其他家庭服务的补充，减轻家长的负担。2004年开始，早期教育与保育被整合到一个共同的体系当中由英国教育和技术部的“确保开端”项目小组全面负责，2010年起，所有3～4岁的幼儿都可获得为期38周，每周20小时的免费教育以及每周20小时的高质量保育。英国中央政府与地方政府紧密配合，通过跨部门的合作为儿童及其家庭提供了优质的整合服务。[5]

　　二、英国学前教育质量政策实施效果

　　英国政府出台的《早期教育阶段纲要》、《儿童学习期望结果》等学前儿童课程政策着重于儿童的全面发展，尤其是艺术和创造力的发展被纳入儿童发展指标当中，足以见得其对于儿童艺术和创造力的重视和培养已变成一种体制性的引导。除此之外，该指标对于儿童数学和读写能力的要求都相对较低，但是注重培养儿童的求知欲和自我探索的能力，多处强调引导儿童进行实验并且鼓励儿童突破常规运用创新。由此可见，英国政府的课程政策着重强调从小培养儿童的学习能力，尤其是发散性思维，而不是强调已学到的知识有多少。总之，就是培养儿童的学习能力而不是学习到的知识。可测量的儿童学习结果作为学前教育机构量化考核的标准之一，对学前教育机构的教育教学活动起到了指导作用。通过课程标准的设置，学前儿童的发展趋向得到了规范和保证。为了规范各学前教育机构的教育教学活动，英国政府通过经济刺激政策予以促

　　进，对于通过标准评估的机构给予财政补贴的方式，对学前教育机构进行规范管理。

　　据合作与发展组织统计数据显示：2004年英国政府用于学前教育的经费投入占全国GDP的0.47%，2010年为0.3%。占总教育预算的比重由2004年的8%增长到2010年的22%。占总教育预算22%的比例在世界各国当中名列前茅，足以见得英国政府对学前教育的政策倾向。在1997～2007的十年间，英国政府在学前教育领域的财政拨款从11亿英镑增长到44亿英镑，增加了三倍之多，学前儿童的人均教育经费的投入达到了人均每年8452美元，仅次于瑞典和美国。而其中很大一部分的投入

　　

篇八：英国学前教育发展对我们的启示

　　英国学前教育的特点及启示

　　[摘要]:英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于它不断发展而形成

　　的多样性的机构类型以及独特的管理体系等等，在此基础上英国对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证幼儿德智体美全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。与英国学前教育相比我国学前教育在发展过程中存在着一些问题和不足，这些问题和不足制约着我国学前教育的发展，比如学前教育经费投入不足，师资资源分配不公，农村地区学前教育发展滞后等问题。针对以上问题，我们可以从英国学前教育发展中总结出一些可行性经验，为我国学前教育发展提供借鉴。

　　关键字:英国

　　学前教育

　　特点

　　启示

　　UnitedKingdompre-schooleducationoffeaturesandtherevelation

　　[summary]:UnitedKingdompreschooleducationoccupiesapivotalpositionintheworld,duetoitscontinueddevelopmentanddiversityofbodytypesanduniquemanagementsystemandsoon,basedontheUnitedKingdomtothepre-schooleducationcurriculumisrelativelyreasonable,thusensuringfeaturinganall-rounddevelopmentofyoungchildren.Intermsofteachers,UnitedKingdomGovernmentstrictlyregulatedandrequiresteacherstobecertified,andregulartrainingtoensurethequalityofteachers.AndtheUnitedKingdomcomparedtothepre-schooleducationpre-schooleducationinChinainthedevelopmentprocess,therearesomeproblemsanddeficiencies,

　　theseissueshinderthedevelopmentofpre-schooleducation,suchasinadequatefundingofpre-schooleducation,teacherinequitabledistributionofresources,problemssuchasslowdevelopmentofpre-schooleducationinruralareas.Tosolvetheseproblems,wecanfromtheUnitedKingdomsummarizedsomeexperiencesinthedevelopmentofpre-schooleducation,toprovidereferenceforthedevelopmentofpre-schooleducationinChina.Keywords:UnitedKingdomrevelationcharacteristicofpre-schooleducation

　　中国学前教育近几年不断受到重视，中共十七大报告有关教育部分的论述中，明确提出了重视学前教育，关心特殊教育，表明党中央对学前教育的关注，但我国学前教育基础薄弱，发展时间较短，与发达国家之间的差距较大。本研究通过比较研究的方法，翻阅资料对英国学前教育的现状及特点进行概括分析，总结其特点和经验，并比较两国学前教育相似与不同地方，结合我国学前教育发展的问题，借鉴其发展的经验，提出思考和见解，对推进我国学前教育事业发展又较强的现实意义。

　　一、英国学前教育的现状

　　1.机构类型英国学前教育机构形式多样，按照财政来源大致上分为3种，第一种是政府兴办的非营利性公立幼儿园机构，主要招收3～5岁幼儿，如托儿所、

　　幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；第二种是接受政府资助并且接受政府监督的由民间团体兴办的幼教机构，如日托中心、社区中心婴儿室等；第三种是完全自筹经费符合办园条件的营利性私立幼教机构，如托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等；后两者均以0～3岁幼儿为主要服务对象。按照服务类型来分，它的形式更加多样，不但有为一般儿童开办的保育和教育为主的幼教机构，而且有专门为残障儿童以及超常儿童开办的特殊教育中心。[1]2.机构规模英国的学前教育机构规模普遍较小，而且其编班形式也是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定幼儿园编班形式的重要因素。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，例如0-1.5岁儿童班，约有2名保教人员，6名儿童，师生比为1:3；1.5-3岁儿童班，约有3名保教人员，9名儿童，师生比为1:3；3-4岁儿童班，约有3名保教人员，12-14名儿童，师生比为1:4-1:5；4-5岁儿童班，约有2-3名保教人员，16-18名儿童，师生比为1:7-1:8，最大不超过1:8。[2]3.管理体系英国教育管理实际上存在着相对独立的4个法定体系：（1）英国教育和科学部，负责英国的整个教育、威尔士继续教育和大学以外的高等教育；（2）苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、继续教育和大学以外的高等教育；（3）北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等教育、继续教育和大学教

　　

篇九：英国学前教育发展对我们的启示

　　分析研究英国学前教育发展经验及对我国的借鉴和启示

　　摘要：英国学前教育发展水平世界领先,教育质量优质且特色鲜明,不仅有政府主导,法制保障、机构完备多样,财政支持有力,而且包容差异教学观;成功的、保教一体化改革,其先进的经验与模式值得我们学习借鉴。

　　关键词：学前教育;英国;中国;经验;启示;

　　自《教育规划纲要》实施以来,我国学前教育快速发展,逐步走向正规化、规范化道路。学前教育的重要性已经深入人心,各项规章制度逐步完善,幼儿园数量与规模不断扩大,学前教育质量不断提升。但是由于我国是一个人口大国,地区经济发展不均衡,离“2020年基本普及学前教育”的目标仍有很大差距。英国作为世界发达国家之一,其学前教育的发展名列前茅,不仅投入大量资金制订较为完备、详实的教育政策法规,而且设立了诸如教育标准办公室之类的监督管理机构。2012年,对45个国家和地区学前教育发展水平进行的排名比较分析报告———《良好开端》发布。此报告涵盖4个领域,21个重要指标。在其中权重较大的3个领域对比上可以看到英国均排名世界前列(具体为:“可获得性”英国

　　3VS中国42、“付得起”英国6VS中国45、“教育质量”英国3VS中国41)[1]。因此,有必要分析研究英国学前教育发展经验,为我国提供借鉴和启示。

　　一、英国学前教育发展经验

　　(一)政府主导,法制保障

　　20世纪末期,英国社会贫富差距明显、社会问题突出,相关数据显示:1997年只有1/3的英国幼儿能够进入学前教育机构。[2]1998年,英国政府为普及学前教育,促进教育公平,实现儿童全面发展,推出“确保开端”计划。推行至今,惠及范围由原先的弱势儿童及家庭扩展到全体儿童和家庭,教育向前迈了一大步。2003年,为完善儿童服务体系,英国政府出台“每个孩子都重要”规划,直接促进学前教育保教质量的提升。2008年,英国政府颁布《儿童早期奠基阶段》,为国内所有0—5岁阶段的幼教机构及工作人员建立了一套关于儿童学习、发展和保育的统一标准。2010年保守党和民主党组建联合政府,为提高教育质量,除了继续坚持“确保开端”计划,对一些具体问题也推出政策法规,如设立“教育部”,全面负责19岁以下青少年的服务与教育;采取措施消除教育不公平现象和管理中的官僚主义;提高教师任职标准,加大

　　在职教师培训力度,加强与家长的联系等。2015年,教育标准办公室对学前教育质量做了一次整体评估,公布了《英国儿童保育的最新检测结果》。结果显示:“优秀与良好的学前教育机构比例达到85%,且区域差异较小”。[3]可以说,目前英国学前教育得到了高质量的普及。

　　(二)机构完备多样,财政支持有力

　　英国学前教育发达,教育机构完备且类型多样。不同于我国单一线程的托儿所与幼儿园,英国学前教育机构呈多样化结构,主要有非营利性的公立幼教机构、需要接受政府监督的幼教机构和符合标准的独立管理幼教机构。这些机构有全日制、半日制、计时制与寄宿制之分。除了常规的进行保育和教育的保教机构,英国还有“特殊教育中心”“亲子中心”“机会团体”等机构满足不同人群需要。在国家层面上,英国政府还设立“儿童教育标准办公室”,它独立于教育部和劳动技能部之外,作为全国教育与督导机构专门制订统一的服务质量规范标准,并对教学质量进行评价检测。所有通过儿童标准办公室质量评估的幼教机构,都可以获得政府的财政支持。英国政府重视对学前教育的财政投入,一方面直接拨款于一些幼教机构,另一方面通过对地方政府二次拨款,再由其发放经费。从1995年英国政府公布7.3亿的“儿童凭证

　　计划”,到2004年的《儿童保育十年战略》,再到2007年的《儿童计划:构建更加美好的未来》,英国政府教育经费逐年递增,由2007—2008年度的77.7亿英镑增至2010—2011年度的92亿英镑。[4]1998年的“确保开端”计划对所有4岁儿童提供免费教育。2006年,此计划又延伸至所有2—3岁儿童,同时增设了4万个保育场所。此外,英国的社会资源充分共享,许多博物馆、美术馆对幼儿免费开放。

　　(三)独具特色的差异教学观

　　世界经济发达国家对学前教育非常重视,都肯定学前教育的基础地位,强调环境在教育中的重要作用,力求学习内容的综合性,也充分肯定教师与家长的合作等,但是英国学前教育区别于他国最显著的教育理念是在儿童中心观和发展主义观上的差异教学观。学前教育要基于儿童个体需要和兴趣,要尊重儿童身心发展规律和个体差异性,因此,以研究儿童个体差异和支持儿童多样化学习为核心理念的差异教学观,不仅是英国学前教育的基本观念,也成为英国学前教师必备的关键能力。[5]英国学前教育的差异教学观不仅反映在其教育部颁布的学前阶段《框架标准》中,也反映在其教师标准中,从教育目标、教育内容、教育评价中都可以看到相关规定。英国的学前教师已普遍具备了解儿童学习、发

　　展差异,并据此开展教育教学活动的能力。

　　(四)效果显著的保教一体化改革

　　在教育民主化和终身教育思潮的理论背景下,加之诸多社会因素,20世纪末在世界范围内掀起学前教育改革浪潮。英国也进行大刀阔斧的改革,其中取得显著成效的就是保教一体化改革。英国的保教一体化改革可以分为三个阶段,四个方面。三个阶段即萌芽期(二战后—1996)、制度确立期(1997—2008)和巩固期(2009—至今)。[6]四个方面包括:(1)制订颁布的政策法案。萌芽期颁布的《巴特勒法案》具有划时代的意义,制度确立期颁布的《早期基础阶段法定框架》使改革有了统一标准,而巩固期则是对之前政策措施进行改善修订并实施。(2)行政管理部门的整合。在中央层面,改变1998年之前保育与教育管理部门分离的状态,组建教育部,由儿童与青少年部负责学前教育;在地方层面,逐渐加强职能部门与私立部门、自愿团体和其他公共团体的合作;在园所层面,则是设立一些新的保教机构,如“确保开端中心”“儿童卓越中心”“联合保育中心”等来满足保教一体化需求。(3)统一保教内容。《基础阶段课程指南》的发布使改革有了统一标准,使保教内容更加具体,更符合幼儿身心发展。(4)统一保教师资队伍。其改革主要内容是入职资格的提高、保

　　教人员培训的加强以及均衡保教人员待遇和师幼比例。除此之外,英国政府还增加了保教费用的投入并鼓励社区与家庭积极参与。目前,英国初步形成独具特色的学前教育模式,成为世界上学前教育发展程度较高的国家之一。

　　(五)良好的师资队伍建设

　　英国政府高度重视师资队伍建设,不仅反映在入职前的把控,也反映在在职培训中。主要举措有:(1)严格入职标准。1998年,英国国家教育培训署实施“入职档案”制度,其中规定新教师必须参加三个学期的入职培训。2006年,学前教育专业标准(EYPS)出台,这是对学前从业者高水平专业标准能力的认证,要求从业者具有相关知识和技能,并有实践的经历。2013年,启动“幼儿教师计划”,目的就是为了提高教师入职标准。(2)规范培养机构和路径。英国的学前教师均由教育部门认定的高等学校和相关部门进行培训,教师必须持证上岗。从2012到2015年,英国教育部指定8家组织机构提供EYPS服务。同时,采用新方法对教学机构进行严格审查,通过对所有的培训机构进行年度质量审核,以确保高质量的培训和评估。[7](3)培训中重视教育实践。英国学前教师培养注重理论联系实践的原则,其出台的许多文件都对教师的职业技能提出规定和要求,如《教师职业教育改革》《英

　　国合格教师专业标准与教师职前要求》等。英国的教育实践时间充足,形式多样,管理模式先进,实践内容充实丰富。(4)多样化的资格证书。英国学前教师资格证书多种多样,主要有:NNEB、PLA、CERTED、CCCE、DCCE等。[8]

　　二、英国学前教育发展经验对我国的启示

　　(一)推进学前教育立法进程,加强财政支持

　　英国学前教育的蓬勃发展依赖于完善的法律制度的指导和约束以及政府对学前教育财政投入的大力支持。我国自建国后才开始进行教育立法,主要可以分为两种,即全国性立法和地方性立法。全国性的立法文件中,诸如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策文件虽然较为翔实完备,但是也必须根据发展中的实际情况,针对具体问题不断完善,如对保育与教育工作、学前教育机构的管理、保障和监督环节以及法律责任和法律救济等进行改进。地方性文件则要改变过去“收发式立法”“模仿式立法”“公文式立法”等不良现象。[9]同时要确定各级政府的责任与义务,改变执行方式不合理、执行不力的做法,切实做到教育公平,保障儿童受教育权和教育质量。

　　英国学前教育财政投入充足稳定且有法律保障。相关资料显示,近10年我国财政性学前教育经费占GDP比重长期维持在0.03%~0.05%之间,而欧盟国家的学前教育经费占其GDP的比重为0.5%,相当于中国的10倍。[10]英国的《拨款法》保障了学前教育经费专门单列,这种财政投入的方式可靠、规范,不仅促进了英国学前教育事业的发展,也为其长远发展提供了法律保障。而我国目前尚未制订出台有关学前教育经费投入的专门法,因此要建立学前教育发展的长效经费投入保障机制,同时加大财政投入,提高学前教育公共服务的“公益普惠”程度。

　　(二)加强师资队伍建设,构建质量保障体系

　　提高教师质量是提高我国学前教育整体质量的核心问题。目前,我国学前教师队伍整体素质不高,随地区和经济差异呈不均衡状态,应学习借鉴英国发展经验,探索具有中国国情,兼顾地区差异的师资建设方法。(1)教育立法,设置学前管理机构。(2)做好入职前的教师培养和任职资格审定工作。(3)保障培训经费,建立定期培训制度,精准培训内容。(4)实践反思与督查评估相结合,促进教师职业发展。

　　构建良好的质量保障体系,除了政策的保障,财政的支持和师资的建设,还要做到以下两点:(1)最低质量保障与质量发展并行。最低质量保障即是要确保教育公平,学习英国“确保开端”计划,根据我国目前国情,需要向经济落后地区进行政策和财政倾斜,保证每一个儿童都有平等的受教育的权利。质量发展是要提高学前教育质量,促进儿童全面发展。(2)完善质量评估机制。评估要针对三个方面,一是对学前教育机构的评估,二是对教学内容的评估,最后是对儿童发展的评估。对学前教育机构的评估要做到科学规范、长期稳定;对教学内容进行评估的前提是要制订课程标准,统一质量标准,落实教育督导;对儿童发展的评估则要深入研究中国儿童发展规律与特点,从智育、群育、体育、美育等多方面入手,制订相应标准,科学进行评价。

　　(三)探索符合国情的“托幼一体化”模式

　　英国的学前教育通过“保教一体化”改革,在制度和师资上逐渐趋向统一,在行政管理上实现保教合一,在服务上实现了家庭和社会的全面参与,最终促进儿童全面发展。近年来,为改变0—3岁和3—6岁阶段儿童教育脱节和保教分离状态,在尊重早期儿童身心发展的基本规律的基础上,我国推行实施0—6岁儿童“托幼一体化”教育。但是目前我国的“托

　　幼一体化”进展还存在许多问题,如多部门管理造成的责任交叉,托幼执行标准不全面等。深入研究英国“保教一体化”改革,学习借鉴其成功经验,将有助于我们认识与解决发展中遇到的问题,探索符合我国国情的托幼结合模式。

　　参考文献[1]刘炎,史瑾,潘月娟.世界学前教育排名比较研究及启示[J].比较教育研究,2013(2):1-8.[2]沙莉,庞丽娟,刘小蕊.英国学前教育立法保障政府职能的背景与特点研究[J].教育科学,2008(4):92-96.[3]丘静.英国学前教育的高质量普及[J].幼教365管理,2016(10):32-33.[4]赵金萍,曹能秀.2001年以来英国学前教育改革特点及其对我国的启示[J].现代教育科学(普教研究),2015(4):157-159.[5]霍力岩,胡恒波.英国学前教育标准中的差异教学观及其启示[J].外国中小学教育,2017(4):27-33.[6]陈宁.英国学前教育保教一体化改革研究[D].保定:河北大学,2013.[7]曹能秀,田静.近十年来英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望,2014(1):65-67.[8]张莉萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启

　　示[J].安徽广播电视大学学报,2012(2):75.[9]王晓菲.我国学前教育立法的内容研究[D].沈阳:沈阳

　　师范大学,2015.[10]中国发展研究基金会.中国儿童发展报告2017:反贫

　　困与儿童早期发展[M].北京:中国发展出版社,2018.

　　

篇十：英国学前教育发展对我们的启示

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　　英国学前教育发展特色及其启示

　　作者：谭恒来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第03期

　　摘要：幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，受到世界各国的重视。在经济日益迅速发展的今天，英国学前教育发展呈现出了各种不同的发展特色，其发展特色对我国学前教育改革有着重要的借鉴、启示作用。

　　关键词：英国；学前教育；特色；启示

　　中图分类号：G619文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）08-0240-02

　　一、前言

　　幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，同时幼儿教育作为人的一生发展的重要阶段，因此，幼儿教育受到了各国的重视。当代英国社会贫富差距逐渐加大；幼教机构收费高，平均每周费用在60英镑以上，为欧洲之最；家长工作时间长，工作时间不太稳定，不能很好地照顾孩子；妇女就业率高，为欧洲第二，且育有5岁以下子女的妇女就业率高达50%以上；单亲家庭比例为欧洲之最，且少女怀孕问题严重；移民子女增加，特殊教育需求不断增多等。这些原因使得英国加大了对幼儿教育问题的关注，也正是因为这样的原因，使得英国的幼儿教育发展呈现出来多种多样的特色。

　　二、英国学前教育的发展特色

　　（一）政策法规与现代儿童教育理念的融合

　　为了使幼儿教育得到更好的发展，英政府出台了许多相关的法律法规，以确保幼儿教育的发展。一些政策改革举措为幼儿教育的发展提供了相应的法律保障，而不同的法律法规则体现出了现代不同的极具特色的儿童教育理念。

　　（二）财政投入力度不断加大

　　为了帮助困难家庭支付学前教育费用，也为了使学前学校的经费能在家长、中央或地方政府之间更公平地分摊，1997年7月英国教育和就业大巨谢泼德（GillianShephard）公布了一套数目7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（Thenuseryvoucherscheme）。政府的幼儿凭证计划规定，发给家长价值1100英镑的凭证以支付其幼儿教育的费用。这一计划使全国每一个愿意进入学前学校的4岁儿童都能如愿以偿地在其中接受三个学期的高质量的学前教育。自1997年以来，英国已对学前教育投入了85亿英镑。

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　　（三）学前教育机构多样化、规模小且服务多元化

　　英国的学前教育机构有公立和私立之分，公立的有保育学校,招收3-4岁的儿童；保育班，是地方教育当局保育班的简称，附设在初等学校，招收3-4岁儿童；小学附设预收班附设在小学里，招收4-5岁儿童；日托中心，是地方公立日托中心的简称，招收0-5岁的儿童。私立的机构有游戏小组，招收2-5岁儿童；日间托儿所,是私立日间托儿所的简称，招收0-5岁儿童。根据幼儿在园时间长短，现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外，在地广人稀的乡村农场等地还有季节性、流动性的幼教服务机构。除了为一般幼儿开办的以保育和教育为中心的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心；为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”；为家长开办的“亲子中心”；为准备上学幼儿开办的“预备班”等。

　　（四）学前教育课程内容多样化且目标具体化

　　幼儿教育课程内容的多样化主要表现在课程实施手段的多样化，与信息技术现代化的融合。为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育服务质量标准问题和5岁以下的幼儿为以后学习第一阶段的国家标准课程作好准备，2000年英国政府颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感发展；交流、语言和读写；数学;知识和对周围世界的理解；身体发展和创造性的发展等六个领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须要掌握的关键技能。因为英国大多数人存在阅读困难，因此在强调幼儿身心发展目标的“全面性”的同时，也注重幼儿的早期阅读和数学能力。

　　《基础阶段课程指南》肯定了游戏对于幼儿学习与发展的重要性，提出了“精心设计的游戏”(well-plannedplay)这一新的概念来区别于传统的自由游戏。“精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式。这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。显然“精心设计的游戏”这一概念更强调教师的作用，它标志着今天的英国幼教工作者在保持传统和面对现实的张力中所择的“中间道路”。此外，英国幼儿园还积极倡导户外游戏与室内活动的结和，共同促进幼儿的发展。

　　（五）学前教育家、园、社区合作一体化发展

　　英国幼儿园积极开展家长活动，联合社区，共同促进幼儿的发展。幼儿园积极指导学前儿童的家庭教育，使用“家长手册”，使家长了解幼儿园的教育目标；开辟“家长布告栏”，使家长了解幼儿园的日常活动安排和具体教育活动；绘制儿童“发展记录”，使家长知晓孩子的发展水平；定期发放“幼儿园通讯”，让家长在家配合幼儿园的教育教学以及从家长那里获得具体的教育建议；赢得“家长许可”，使幼儿园能大胆利用社区资源。英国幼儿园的这些举措，拉近了幼儿园和家庭、社区的关系，使学前教育在家、园、社区一体化的发展模式下得到更好的发展。

　　（六）关注弱势儿童发展的全纳化

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　　英国投入了大量的财政是弱势儿童也能得到很好的学前教育，而英国在新世纪的学前教育发展目标之一就是重视弱势儿童的学前教育。在英国政府一系列弱势儿童学前教育计划中，最引人注目的是实施了“确保开端”计划，其目的是给儿童创造更好生活的“良好开端”。这项计划给与贫困家庭，低龄孕妇很大的帮助。同时，低龄家长们还会得到一揽子协调援助，包括住房、卫生保健、父母必读、教育和养护等。

　　（七）学前教师教育专业化且幼儿教师任用制度日趋完善

　　2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”，并从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个方面对教师的专业水平进行标准规定。

　　英国学前教师的任用资格证书也是相当完善的，教师都是持证上岗的，主要有：1）NNEB，即0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2）PLA,相当于DDP，即2-5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3）CERTED，即初等教育的3年课程证书；4）CCE，相当于NVQ,level2（初级），即0-8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5）DCEC，相当于NVQ,level3（中级），即0-8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。

　　三、英国学前教育发展特色的启示

　　英国幼儿教育发展尽管在一定程度上存在着不足，但是英国日渐发展的幼儿教育给我国幼儿教育带来了许多启示。

　　（一）制定学前教育法律法规，完善幼儿教育政策体系

　　目前，我国有关学前教育的法律法规比较零散，在很大程度上显示出不能满足学前教育事业进一步改革和发展的需要，并且现有的学前教育立法尚无全国性的法律，我国现阶段的学前教育相关政策文件主要是1989年和1996年实施的《幼儿管理条例》与《幼儿园工作规程》。这两部政策文件在学前教育的过程中曾经发挥过重大作用，但随着时代的发展和变化，它们已经难以再应对我国学前教育所面临的挑战，因此，政府应该明确其对学前教育应当发挥的职能，完善我国学前教育法律法规，使我国学前教育能得到更好的发展。

　　（二）加大学前教育财政投入力度，成立学前教育专项拨款制度

　　政府应该把学前教育事业发展经费纳入各级政府财政预算，适当增加对学前教育的财政投入比例，建立健全财政投入的政策体系。而国家财政和教育部门以及地方政府都应当加大对学

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　　前教育财政的投入，专款专项支持学前教育发展，确保资金在各省、市、县、乡镇级财政与教育部门直接流动，使我国学前教育在足够的资金支持下得到更好地发展。

　　（三）缩小学前教育机构班级规模，提高学前教育服务质量

　　我国学前教育机构班级规模普遍偏大，师幼比例高，这不利于幼儿教育开展教学活动，因此，应该缩小学前教育机构的班级规模，严格控制师幼比例，提供学前教育质量，促进师幼互动，共同发展。

　　（四）创造多样化课程，游戏与教学良性结合

　　我国学前教育课程内容主要是健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，但是我国多数幼儿园的课程内容较单一，没有真正掌握五大领域的核心理念，因此，应该创造出多样化的互融性课程，与此同时，教师要积极运用幼儿喜欢的游戏方式，使教学实施方式灵活、多样。

　　（五）去家、园、社区合作形式化作风，使家、园、社区一体化发展

　　近年来，随着学前教育重要性的逐渐深入，越来越多的人认识到了学前教育对幼儿发展所发挥的重要作用，家庭、社区也主动参与到了幼儿教育的行列，为学前教育提供更广泛的支持，而幼儿园也开始注重幼儿园与家庭、社区的联系，但与此同时，幼儿园在注重与家庭、社区的相互联系是，更多的则是形式上的作风，没有深入实际，没有发挥出幼儿园该有的功效，没有真正做到家、园、社区三位一体的联系网络模式。因此，英国的家、园、社区一体化的网络联系模式是值得我们借鉴学习的。

　　（六）关注弱势儿童群体发展，促进学前教育均衡发展

　　我国目前正处于社会、历史极具变革的时代，社会各阶层矛盾与教育领域内部的固有矛盾交织在一起，使得学前教育产生了一定的失衡和异化，表现在城乡之间、地区之间、阶层之间和不同幼教机构之间教育差距持续拉大，这促使人们关注学前教育的研究，深思教育公平的现实。英国对弱势儿童学前教育的重视给我们以重要启示。首先，政府应发挥其应有的功能，重新定位其在学前教育改革中的地位，关注弱势群体儿童的发展，竭力促进我国学前教育公平、均衡地发展。

　　（七）提高学前教师专业标准，完善其任用制度

　　学前教师的专业水平影响着学前教育的教育质量，在我国越来越重视学前教育的教育，学前教师的需求量已经是供不应求，由此也造成了学前教师专业化水平低下的严重问题。尤其是在许多的私立幼儿园、农村幼儿教育机构，学前教师的专业化水平达标的很少，许多的学前教师任用并没有合格的任用制度，也导致了学前教师流失严重的情况。因此，提高学前教师专业标准，完善其任用制度是我国学前教育的当务之急。只有提高了教师的专业化水平，完善教师

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　　任用制度，才能让学前教师既有了专业的教学水平，又能在有制度保障的情况下，全身心的投入到学前教育的工作中，也才能促进我国学前教育的发展。

　　参考文献：[1]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[2]AnevaluationofEnglishnurseryvoucherscheme19961997.Sparkes,Jo;West,Anne.EducationEconomics;Aug1998;6,2;ABI/INFORMCompletepa.171.[3]黄静潇.国外学前教育发展策略概览[J].教育导刊,2005(2).[4]曹能秀.学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009:76-77.[5]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[6]刘焱.英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003(9).

　　

篇十一：英国学前教育发展对我们的启示

　费舍法将保育学校纳入国民教育制度中地方教育当局开始管理保育学校哈多报告的出台是英国政府开始干预学前教育的文献普洛登报告标志着进步主义教育在英国学前教育中的影响达到顶峰也标志着英国学前课程管理的改革划时代的转三20世纪70年代以来统一标准的学前课程1973年英国受石油危机的影响经济严重衰退失业率急剧上升进步主义教育影响下的英国教育弊病丛生教育质量不断下降引发了很多人对进步主义教育的质疑于是一场轰轰烈烈的关于传统教育与进步教育的教育大辩论开始了

　　英国学前课程历史演进及启示

　　英国学前教育主要是指基础阶段（ｔｈｅＦｏｕｎｄａ－ｔｉｏｎＳｔａｇｅ）和初等教育第一阶段（ｔｈｅＫｅｙＳｔａｇｅ１），即以５岁为分界，基础阶段的教育属于非义务教育，初等教育第一阶段的教育则属于义务教育［１］。在英国学前教育“渐进式”发展过程中，学前课程改革一直是热门的话题，本文旨在从历史的角度分析学前课程演进过程，阐明对我国学前课程改革的借鉴意义。

　　一、英国学前课程的历史演进（一）１９世纪中叶到２０世纪初“双轨模式”的学前课程１９世纪中叶英国经历了工业革命的洗礼，率先进入工业社会。一方面，英国工商业资产阶级积极寻求新的方式对其子女进行幼儿阶段教育，另一方面，工商业资产阶级与工商业无产阶级之间矛盾加重，低工资的女工和童工急剧增加，幼儿的安全和教育问题日益显著。于是，英国中上层阶级开始设立私立幼儿学校，然而幼儿学校服务的对象却按阶级划分为穷人和富人子女，于是形成了“双轨制”的学前课程模式。１９世纪末，福禄贝尔思想开始传入英国，但是由于幼儿学校数量有限，福禄贝尔思想渗透较为缓慢，福禄贝尔幼儿园也多为贵族幼儿学校。１９世纪２０年代，欧文（Ｏｗｅｎ，Ｒ）在新拉纳克创立幼儿学校，主要招收贫儿。欧文从“性格形成”哲学出发，认为在幼儿学校中早期的性格培养将对儿童以后性格的形成有着决定性的影响。课程的终极目标应该是使儿童得到全面的发展，即在德育、智育、体育、美育、劳育等方面全面发展［２］。１９世纪末２０世纪初，随着进步主义教育思想的传播，兴起了“儿童中心”课程，将儿童视为有潜力的个体，要采取灵活的教学方法，自由的教学内容使儿童多方面的潜能得到充分自由的发展。随着１８７０年《初等教育法》（ＦｏｒｓｔｅｒＡｃｔ）的颁布，福禄贝尔教育思想在英国广为传播，为贵族子女设置的福禄贝尔幼儿园，主张以游戏课程为主，不主张过早教授读写算知识。１９世纪中叶到２０世纪初学前课程发展的特点是：第一，课程设计双轨模式。招收贫儿的幼儿学校重视儿童性格的形成，强调儿童接受全面教育。欧文认为人的性格从出生之日起就是受外力而形成的，欧文更倾向于社会的力量对幼儿的影响，而教育就包括在社会的力量之中，因此，欧文认为幼儿学校的目的是通过创设良好的环境，

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　　使儿童形成良好的性格。而为贵族子女设置的福禄贝尔幼儿园教育目的是希望通过游戏和活动充分发挥儿童潜能。第二，课程内容基础性、多样性并存。福禄贝尔设置了幼儿园课程，包括游戏和歌谣、恩物、作业、运动游戏、自然研究等，不主张过早的接受读写算的教育，课程内容体现了多样性。欧文创办的幼儿学校主要是针对贫穷家庭子女，其课程“主知主义”倾向严重，强调幼儿基础的读写算的训练，使其进入工厂之前能掌握基本的文化知识，课程内容呈现基础性。因此这一时期学前课程内容因不同阶级的需要而呈现出基础性、多样性并存的特点。

　　（二）２０世纪初到７０年代“儿童中心取向”的学前课程进步主义教育思想产生于１９世纪末并持续到２０世纪５０年代，进步理论源自卢梭、裴斯泰洛奇和福禄贝尔等人的教育思想，并深受现代科学影响［３］，杜威的教育理论对进步教育也产生了很大的影响，此时，福禄贝尔思想已渗透到幼儿学校中，自由活动和自我创造在幼儿学校中掀起一阵热潮。一般认为，英国的幼儿学校是英国实施儿童中心的进步主义教育方法的真正发源地。１９３３年《哈多报告》（ＨａｄｏｗＲｅｐｏｒｔ）即《关于幼儿学校以及保育学校》（ｔｈｅＩｎｆａｎｔａｎｄＮｕｒｓｅｒｙＳｃｈｏｏｌ）的报告中提出了课程的基本原则，即“应该根据活动和经验，而不是那些需要掌握的知识和需贮存的事实去考虑课程”，“将‘课程（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）’一词完全运用到幼儿学校的教学是非常危险的，也是与幼儿学校长期形成的自由主义方法背道而驰。”１９世纪６０年代，儿童中心的进步主义教育思想在实践中的影响主要集中在幼儿学校中［４］。此时，在英国掀起了“开放学校运动”和“乡村学校实践”，开放学校力图摒弃传统的课程分科以及学科相应的教学大纲，根据儿童的活动组织课程，在教学组织形式上，以小组活动或个别活动代替传统的班级教学，打破儿童年龄限制，崇尚儿童的自由学习，发现学习和创造性学习。虽然儿童中心的思想对英国学前教育的发展产生了很大的影响，但是在这之前它尚未在学前教育机构中得到广泛的实施，直到２０世纪６０年代《普罗登报告》（ＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＰｒｉｍａｅｒｙＳｃｈｏｏｌ），才将“儿童中心”课程用法律的形式固定下来。２０世纪初到７０年代英国学前课程的特点是：第一，“儿童中心”课程。课程重视儿童社会的、情感的和智力发展的需要，不要给儿童任

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　　何内在的压力和竞争性的考试。第二，课程内容呈现灵活性。将福禄贝尔“作业”和“恩物”等分散学前课程整合到“活动课程”中，将读写算课程延迟到幼儿园结束后开设，更关注“兴趣中心”课程，包括：训练技能的劳动、音乐、戏剧、自然研究以及演说训练游戏、语言训练等。课程依据学生的兴趣划分为几个班级主题活动，这些兴趣通常来自社会和环境研究，包括艺术、模具制造的工艺课、实践中的数学课、以及富有想象力的写作课等［５］。第三，国家开始干预学前课程。《费舍法》将保育学校纳入国民教育制度中，地方教育当局开始管理保育学校，《哈多报告》的出台是英国政府开始干预学前教育的文献，《普洛登报告》标志着进步主义教育在英国学前教育中的影响达到顶峰，也标志着英国学前课程管理的改革划时代的转变。

　　（三）２０世纪７０年代以来“统一标准”的学前课程１９７３年，英国受石油危机的影响，经济严重衰退，失业率急剧上升，进步主义教育影响下的英国教育弊病丛生，教育质量不断下降，引发了很多人对进步主义教育的质疑，于是一场轰轰烈烈的关于传统教育与进步教育的教育大辩论开始了。教育大辩论要求建立统一的国家课程。１９８８年英国撒切尔政府颁发了《教育改革法》（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｆｏｒｍＡｃｔ１９８８）设立了国家课程（ｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。国家课程包括三门核心课程，英语、数学和科学；七门基础课程，历史、地理、工艺学、艺术、音乐、体育以及现代外语（现代外语不属于学前教育的范畴）。对于５岁以下儿童没有实施国家统一的课程，但是出于幼小衔接的考虑，需要参考国家课程，在此基础上保持一定的灵活性［４］。２０００年英国布莱尔政府“教育和就业部”颁发了《基础阶段课程指南》（ｔｈｅＦｏｕｎｄａｔｉｏｎＳｔａｇｅＣｕｒ－ｒｉｃｕｌｕｍＧｕｉｄｅｌｉｎｅ）首次在基础阶段（ＴｈｅＦｏｕｎｄａ－ｔｉｏｎＳｔａｇｅ）设立了统一的国家课程。统一后的课程强调基础阶段的“六大领域”的课程，第一，学生个体的、社会的、情感能力；第二，交流、语言和读写能力；第三，数学能力；第四，对世界的理解能力；第五，身体发展；第六，创造力。实际上，指南提出的六大课程标准是为了支持、促进和发展儿童未来的学习，使儿童获得个人的、社会的、情感的幸福，正确的学习态度、坚持认真的品格，社会技能、身体健康、读写算的基本技能、对世界的理解、创造性

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　　的发展。２０１０年卡梅伦政府上台后，将“儿童、学校和家庭部”更名为“教育部”，２０１１年７月，政府着力对儿童早期教育中心进行改革，将要消减０～５岁早期教育课程，重点关注儿童入学准备和学习能力，将６９条具体课程目标减少到１７条。为了确保儿童健康快乐的学习，改革将主要关注儿童教育三大核心目的：个人、情感和社会的发展；身体发展；语言交流能力，发展四项重要技能：读写能力、数学能力、表达艺术以及对世界的理解和构想能力，同时将基础阶段学习与初等教育第一阶段学习内容紧密衔接［６］。２０世纪７０年代以来英国学前课程的特点是：第一，统一的课程标准。进步主义教育影响下的课程由于社会经济危机的影响而备受抨击，于是，崇尚用立法解决实际问题的英国人，开始寻求法律的权力来设立全国统一的课程。第二、课程重构传统。２０世纪以前，工业革命的发展要求英国的学前教育加强对学生读写算基本技能的训练，然而进步主义教育关注活动课程，７０年代以来，随着进步教育弊端的凸显，人们开始寻求一种崭新的课程，读写算等课程重新回归人们的视野，然而，进步主义仍对英国的学前课程产生影响，于是，英国学前课程在强调核心课程的同时，也兼顾了对儿童个体潜能的发挥，无疑这是对传统的回归，但却不是直线式的回归，而是对传统的重新建构，基于传统却超越传统。第三，课程设计走向自由化。布朗政府上台后对学前教育进行了改革，认为削减课程标准可以使教师自由地和幼儿交流，也可以减少对教师进行书面评价的风险，教师可以自由安排课程内容，这对教师和幼儿来说都是相对自由的［７］。

　　二、英国学前课程历史演进的基本特征（一）在传统与变革之间，英国学前课程遵循渐进式的发展模式“现代社会在英国的出现，似乎是水到渠成，自然而然的…传统与变革和谐的交织，恰似在同一长河中…当人们自以为是涉足在继承传统的源流中时，变革却如清新之水，已注入传统而融合与其中了”［８］。英国的学前课程也在传统与变革中，实现了渐进式的发展。主要表现在：第一，通过立法的方式解决某一具体的问题。英国是一个重视立法的国家，如１９世纪初期，学前教育多半是慈善机构或民间团体兴办，其发展显得分散而缺乏科学的设计。１８７０年的《初等教育法》力图建立公立教育制度。福禄贝尔教育思想深入英国幼儿学校后，理念主义的课程模糊了对教育的精确把握。１９３３年《哈多报告》的出台第一次

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　　以立法的方式将学前课程定位为“活动课程”，使学前课程的发展有了清晰的方向。进步主义教育思想对英国幼儿教育的影响可是说是根深蒂固的，然而，进步主义课程的弊端也很显见，１９８８年《教育改革法》统一了国家课程，将个体潜能的发挥与全面的发展结合起来，适应了时代的要求。第二，发展的进程是基于传统却又超越传统。英国是一个典型传统的民族，它率先完成工业革命进入工业社会，“教育的工业模式”非常明显，自由主义和经验主义的传统主张最小政府的信条。浓厚的等级观念和贵族精神造成英国教育中长期存在双轨制度。然而，保守的英国人却没有囿于传统的藩篱，站在传统的基点上重构了传统，例如，自由主义的传统深深影响了英国人，即使在布朗政府出台的课程标准中，自由的理念依然贯穿在教育改革中，虽然削减了课程，但是其主要目的还是给予教师和学生更大的自由，更好的发挥自己的潜能。

　　（二）在多样性和灵活性之间，英国学前课程走向了统一国家课程英国政府不干预教育的传统，使得英国的教师有了更多的操作自由，学校课程设置、教学方法以及教科书等都由校长和教师自行决定。进步主义影响下的学前课程虽然整合了课程，但是由于没有统一的课程标准，学前课程凸显了多样性和灵活性，这也导致英国学前教育质量一直落后于其他工业发达国家。针对这种情况，撒切尔政府上台后，利用１９８８年《教育改革法》统一了国家课程，绘制了以核心课程和基础课程为框架国家课程蓝图，此举也表明，英国政府摒弃了不干预教育的传统，英国的教育管理体制开始发生巨大的变化，学前教育在政府的干预和支持下，取得了很大的进步。（三）在预设与生成之间，英国学前课程与社会发展紧密相连历史的逻辑预设是一种基础性的叙事，它的生成和发展是一个漫长的过程，当人们去认知历史时，必须通过对历史时间和空间的还原，将诸多的人类行为的特殊样式以抽象的哲学思辨的方式体现出来，才能深刻反映历史生成和预设的统一，也才能深层次的揭示人类发展过程的经验和教训［９］。历史的每一步推进似乎都在铸造着一个崭新的物态世界。工业革命的发展逻辑将对人类传统的生产方式、生活方式、思维方式以及价值观念发生彻底的、结构性的颠覆。然而，这种发展逻辑从它的辩证性来看，其辉煌的一面掩盖不了令人忧虑的另一面，资本对人性的侵蚀、财富的两极分化以及社会制度的不平等这一系列工业文明带来的

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　　社会弊端。英国的教育中不平等的双轨制正是这种社会制度下的产物。纵观英国学前教育的每次历史演变，无不与当时英国社会的发展息息相关，因此，英国学前课程的历史演变与其说是教育本身发展的结果，不如说更是社会发展的产物。

　　三、启示首先，政府干预是学前课程发展的坚实支撑。英国政府一直重视课程立法，各届政府都通过颁发一系列法律来解决学前课程发展中的问题，保障学前教育质量。对学前教育给予经费支持、引导、规范和管理是政府不可推卸的责任，学前课程需要更高层次的法律规范。在我国，幼儿园最为混乱的是课程，教师最不明白的也是课程，课程在准入政策、审核政策等方面管理不到位［１０］。因此，亟需完善学前课程立法，进一步促进和保护幼儿受教育权。其次，本土化是学前课程发展的实践诉求。英国的学前课程虽然也受福禄贝尔、进步主义的影响，但始终没有摒弃英国的传统，课程的发展总在回归和超越中实现历史的进步。但是从国外移植来的课程，终究是一种异质的课程，在中国的实践中必须要进行修正和转换，目前我国的学前课程理论体系也已基本形成；不仅有国家课程还出现了园本课程，一些幼儿园也开始对国外先进的学前课程理念进行试验，取得了很好的效果。实践证明，在中国发展学前教育，必须根植在中国的土壤中。最后，与时俱进是学前课程发展的时代使命。与时俱进强调了课程发展的动态性，这种动态性表现在两个方面，第一是学前课程的发展要和社会发展紧密相连。在英国学前课程历史演变的过程中，每一次都是适时的和必须的。第二是学前课程的发展要教育理论和实践的发展相一致。因此，学前课程不是固化的，其发展要紧跟时代的步伐，与社会发展的需要紧密相连，才能实现学前课程服务国家社会的目的。

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篇十二：英国学前教育发展对我们的启示

　课程内容彰显多元文化的包容性遥2010年袁英国学校培训与发展司颁布了叶教师专业标准曳袁指出教师应认知学习者的发展是如何受到社会尧宗教尧道德尧文化及语言等因素的影响曰了解如何将知识有效的传授给学生袁包括母语非英语的学生或有特殊需求的学生曰面对多样化的群体能够进行包容教学遥英国学前教师职前培训课程的内容符合此一标准的要求遥比如袁开设国际儿童教育课程袁旨在引导未来教师认知不同国家的儿童教育和儿童生活环境袁有利于培养幼儿的多元文化理念袁有利于在教学中培养儿童彼此相互理解尧尊重与接纳的精神遥三尧我国当前学前师资培训问题现今我国幼教教师的养成阶段重视教学方法尧教学技巧尧教育理论基础等学科之专门及专业知识袁反而忽略了幼教教师情性方面的陶冶袁人格及心灵层次的提升遥因此袁幼教师资培训机构要强化幼教师多元能力的养成袁除了加强职前幼教师对于课程规划及实施的能力外袁还需要培养幼教教师在检视课程完整性时的观察力尧反省思考能力遥而国内有关幼教师专业学习确实存在很多的困境与缺失袁如从进修的主题来看院偏重教材教法或教学技巧的训练袁未能培养教师个人专业成长之认知尧动机与方法袁或是从本身的教学经验尧教学困境进行检讨与反思袁提出解决方案曰从课程的设计来看院欠缺教师学习的整体规划袁非针对幼教教学的需求袁规划一系列由浅入深尧由概念到实做的实践尧体验尧反馈与修正的系统学习历程曰从进修的方式来看院大多以专题演讲为主袁缺少教师间的互动与其主体性袁无法建构出以教师为主体的知识系统曰从进修的主办单位来看院大多是县市教育处渊局冤自行规划袁而园方指派袁教师系被动参与袁未能回归至园所的办学理念尧教师的专业需求袁实践园所为本位的进修目标遥四尧结论与建议第一袁应符合个别差异需求袁重视幼小衔接议题遥对学前教师的培训除了学前教育的专业理论知识袁也应针对我国学前教师专业发展进行差异化的培训遥第二袁掌握社会发展趋势袁体现多元文化课程袁构建多元化的学前教育遥第三袁落实培训成效评鉴袁提高幼教教学质量遥英国的学前师资培训成效评鉴袁包括自我评鉴尧内部评鉴与外部评鉴袁作法相当慎重与详细袁颇值得学习与借鉴遥英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示孙燕渊甘肃省灵台县城南幼儿园袁甘肃灵台744400冤参考文献

　　英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示

　　作者：孙燕来源：《学周刊》2019年第36期

　　摘要：本研究旨在探讨英国学前教育师资培训模式及相关教育内涵，以期以英国学前教育教师培训的实施经验，为我国未来学前教师培训制度的改革起到参考作用。

　　关键词：英国学前教育;师资培训;启示

　　中图分类号：G61文献标识码：A

　　文章编号：1673-9132（2019）36-0192-01

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.184

　　一、英国学前教师必备的教学能力

　　英国学前教师培训制度是以能力本位教育作为理论基础，由政府依据标准授予合格教师证，其中规范了学前教师应具备的专业教学知能，这些能力是依幼儿的成熟度的发展而制定，再就每一项幼儿能力的指标，详细说明教师应具有的相关教学能力。现行英国学前课程标准与学前教师教学能力标准，包括个人、社会与情绪发展，沟通、语言与识字，创造力发展等领域。

　　1.個人、社会与情绪发展。英国关注学前的个人、社会与情绪发展划归一个课程领域，包括性向与态度、自信与自尊、广结人际关系、行为与自我克制、生活自理及社群能力等六个范围，并揭示具体的能力指标，鼓励学前探索并谈论新的学习经验，评价做事的想法与方法;提供学前认同与彼此感觉的机会，鼓励学前尝试技能与活动，并达到熟练，学会自理、自制与合群等。

　　2.沟通、语言与识字。此一领域包括能沟通的语言、会思考的语言、结合声音与字母、阅读、写作与书写能力等六大项，从相关教学能力指标来审视，可以发现英国重视从小就提供学前机会参与有意义的听、说活动，培养学前倾听别人说话、了解别人及自己表达的想法;鼓励幼儿谈论自己的感觉、编撰故事，让幼儿设想接下来会发生什么事，学习从对话中发展出假设，再从因果中获取验证。

　　3.创造力发展。此一领域主要在培养幼儿与教师的创造力，其内涵包括以下几项：探索媒体与物质、音乐、想象力以及对经验、表达、沟通有反应。英国教师会给幼儿提供运用技能的机会来表现幼儿的表现力;向他们展示各种乐器的弹奏;让他们了解图片、画作、音乐、舞蹈可以表达出不同的想法和感觉;以及协助幼儿评价各自的学习并思考改善的可能。

　　二、英国学前教师培训课程的特色

　　1.课程结构符合社会情境，适合学前教育发展的需求。英国学前教师的培训，重视教师的职场专业技能，所以培训除了重视学用合一，兼容理论与实务外，也源于学前教育机构日益多样化。为了满足不同需求，学校尤为关注学前教育的发展需求，大幅增设与现实情境相关的专业课程，比如开设了儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知等与现实情境息息相关的研究专题，学生可以挑选有兴趣的专题进行深入研究。而每一个专题都与现实情境相关，旨在引导学生接触学习多元文化中的儿童教育、学前教育革新发展、当今儿童的价值观及其问题等与现实情境相关的专题研究课程。这些相关课程不只可以掌握当前学前教育的新理念，而且可以提升自己的专业素养。

　　2.课程内容彰显多元文化的包容性。2010年，英国学校培训与发展司颁布了《教师专业标准》，指出教师应认知学习者的发展是如何受到社会、宗教、道德、文化及语言等因素的影响;了解如何将知识有效的传授给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需求的学生;面对多样化的群体能够进行包容教学。英国学前教师职前培训课程的内容符合此一标准的要求。比如，开设国际儿童教育课程，旨在引导未来教师认知不同国家的儿童教育和儿童生活环境，有利于培养幼儿的多元文化理念，有利于在教学中培养儿童彼此相互理解、尊重与接纳的精神。

　　三、我国当前学前师资培训问题

　　现今我国幼教教师的养成阶段重视教学方法、教学技巧、教育理论基础等学科之专门及专业知识，反而忽略了幼教教师情性方面的陶冶，人格及心灵层次的提升。因此，幼教师资培训机构要强化幼教师多元能力的养成，除了加强职前幼教师对于课程规划及实施的能力外，还需要培养幼教教师在检视课程完整性时的观察力、反省思考能力。而国内有关幼教师专业学习确实存在很多的困境与缺失，如从进修的主题来看：偏重教材教法或教学技巧的训练，未能培养教师个人专业成长之认知、动机与方法，或是从本身的教学经验、教学困境进行检讨与反思，提出解决方案;从课程的设计来看：欠缺教师学习的整体规划，非针对幼教教学的需求，规划一系列由浅入深、由概念到实做的实践、体验、反馈与修正的系统学习历程;从进修的方式来看：大多以专题演讲为主，缺少教师间的互动与其主体性，无法建构出以教师为主体的知识系统;从进修的主办单位来看：大多是县市教育处（局）自行规划，而园方指派，教师系被动参与，未能回归至园所的办学理念、教师的专业需求，实践园所为本位的进修目标。

　　四、结论与建议

　　第一，应符合个别差异需求，重视幼小衔接议题。对学前教师的培训除了学前教育的专业理论知识，也应针对我国学前教师专业发展进行差异化的培训。第二，掌握社会发展趋势，体现多元文化课程，构建多元化的学前教育。第三，落实培训成效评鉴，提高幼教教学质量。英国的学前师资培训成效评鉴，包括自我评鉴、内部评鉴与外部评鉴，作法相当慎重与详细，颇值得学习与借鉴。

　　参考文献：

　　[1]李生兰.英国学前教育的特点及启示[J].外国教育研究，2014（11）.

　　[2]张利萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学报，2012（2）.

　　[责任编辑张翼翔]

　　作者简介：孙燕（1985.2—），女，汉族，甘肃灵台人，一级教师，研究方向：学前教育。

　　

篇十三：英国学前教育发展对我们的启示

　英国学前教育的特点及启示

　　英国学期教育的特点

　　学前教育的机构

　　1•机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。

　　招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。

　　2•招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，

　　从不足1岁到5

　　的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。

　　3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不

　　到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(FHouse)ield蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。

　　4•编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，

　　儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。

　　5•师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在

　　0—1.5岁儿童班，

　　师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比

　　1:5;

　　为1:4—在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。

　　、学前教育的目标

　　学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：

　　1)为儿童提供一个关

　　心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和

　　促

　　尊重；

　　2)

　　进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的

　　开发；3)帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备；4)为家长参加工作和

　　学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。

　　三、学前教育的内容不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来讲基本相同，但是在不同的年龄班则有所差异，

　　随着儿童年龄的增长，教育任务和内容越来越复杂，而这往往是以两岁

　　为分水岭的

　　（一）两岁以下儿童的教育内容

　　这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单，内容较为浅显，从探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会性和情感的发展这六个方面提出粗浅的要求。

　　（二）两岁以上儿童的教育内容

　　这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，都包括六大领域，1）交往、语言和读写：发展幼儿听和说的能力，使幼儿成为一个读者和作者；2）数学发展：在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿学会和运用数学语言；3）个性、社会性和情感的发展：使幼儿能和其他人合作，一起工作，一同游戏，共同反映生活经验；4）创造性发展：培养幼儿的想象力、交往能力、创造性地表现思想和情感的能力；5）身体的发展：使幼儿能控制自己的身体，喜欢运动，意识到空间,具有操作技能和健康的生活方式；6）了解和理解世界：让幼儿初步接触历史、地理、科学等领域的知识。

　　为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制定了年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划，并通过主题的形式来体现。不同的年龄班拥有不同的主题，如两岁以下儿童，在春季的主题有花”蛋”春天”等，两岁以上儿童，在夏季的主题有们的身体怎样工作”假日”海洋生物”等；不同的主题持续的时间不同，短的只有4周，长的则达8周，这主要是根据儿童的兴趣来决定的；每个主题的重点虽然可以不同，但都必须涉及到六个领域的教育内容。

　　四、学前教育的途径

　　（一）一日活动

　　这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合,生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结

　　（二）区域活动

　　这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要。所见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。

　　（三）游览活动

　　这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场、运河等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。由于外出恬动比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以示同意。此外，学前教育机构还注

　　学前教育的师资意控制外出活动的规模和师幼比率。

　　（一）工作时间

　　学前教育机构，都有全日教师和部分时间教师,（二）证书类型

　　学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却多种多样，有的保教人员同时还拥有几种证书：1）NNEB（NurseryNurseExaminationBoard），即0—8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2）PLA（Pre—SchoolLearningAllianee)，相当于DPP(DiplomainPre—SchoolPractice)，即2—5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3)CERTED.(CertificateinEducation)，即初等教育的3年课程证书;4)CCE(CertificateinChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocational

　　Qualifications）level2（初级），即0—8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5）DCE

　　（DiplomainChildCareandEducation），相当于NVQ（NationalVocationalQualifications）level3（中级），即0—8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。

　　

篇十四：英国学前教育发展对我们的启示

　英国学前教育的特点及对我国的启示

　　【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。

　　【关键词】学前教育课程指南启示一、北爱尔兰学前教育现状1.基本情况北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2.学前教育机构状况政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼

　　教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。

　　3.儿童进入学前教育机构的具体状况在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获

　　得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。

　　1.学龄前儿童的个性特征和需要(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求

　　(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。

　　(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。

　　(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；

　　(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实

　　验并得出结论。促进孩子的发展进步。教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。

　　(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。

　　3.课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。

　　

篇十五：英国学前教育发展对我们的启示

　英国早期教育政策与实践的现状及其对我国的启示

　　摘要：英国0-5岁保教一体化的早期教育服务体系对推进我国早期教育政策与实践具有重要的参考价值。英国已经在法律、管理、机构、师资、经费等各个方面完成了保教一体化的制度设计，在《早期教育阶段法定框架》（EYFS）的指导下，以独立式幼儿园和托儿所为主体的多种类型的早期教育机构为0-5岁的英国儿童提供早期教育服务，国家教育标准局（Ofted）所实施的早期教育督导对于推进英国早期教育事业发展和早期教育机构保教质量的改进发挥着至关重要的作用。我国的早期教育政策与实践可以从制度设计、经费投入、师资队伍建设以及督导评估等方面借鉴英国的有效经验。

　　关键词：英国；0-5岁保教一体化；早期教育

　　世界范围内对早期教育的长期追踪和研究成果表明，婴幼儿阶段是人类脑部发育的“黄金期”，早期教育对儿童成功的学校学习生活与后续生涯发展有着积极作用。联合国教科文组织与世界银行等机构均指出，发展早期教育是在构筑国家财富，投资早期教育就是投资未来。由此可见，成功的早期教育无论是对个体还是对国家而言，都具有重要意义。2022年以来，党和政府把早期教育作为落实教育优先发展的重点领域，作为保障和改善民生的重大工程，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022年）》与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2022年）的颁布实施，我国早期教育进入快速发展的新时期。在这一背景下，对早期教育相对发达国家的最新政策与实践进展进行深入研究，将有助于有效推进我国早期教育事业的发展。

　　一、英国早期教育的现状

　　1.英国早期教育发展遵循保教一体化的国家教育价值观，并且在法律、管理、机构、师资、经费等各个方面完成了保教一体化的制度设计

　　英国对早期教育（earlyyeareducation）的定义是指0-5岁婴幼儿的教育（education）和保育（care）。目前英国的早期教育从国家层面秉持着保教一体化的教育价值观，并且已经从法律上明确了保教一体化的理念，为保教一体化的实施奠定了坚实的基础和提供了有力的支持。

　　1998年英國政府在《应对保育挑战》的绿皮书里指出要改变英国当时保育和教育分离的状况，强调保育和教育的关系，把保教一体化作为国家在早期教育方面的战略重点。2004年的《儿童法案》和2006年的《儿童保育法案》都重申了对儿童的早期教育服务包括教育、保育、卫生等各个方面，明确要求政府和地方各个机构或部门建立合作关系，为学龄前儿童提供整合式的早期教育服务，从法律上明确了保教一体化的思路。2022年9月正式生效的《早期教育阶段法定框架》（EYFS）彻底消除了儿童早期教育和保育的界限，使早期教育与保育有了统一的标准，英国的早期保教一体化初步建立。

　　此后，英国政府采取了一系列的举措来巩固和完善保教一体化的早期教育体系。通过颁布法规政策和统整保教标准，对保教服务内容做出了明确规定；通过整合中央、地方等保教行政部门理顺管理机制；通过设立保教中心和调整已有的保教机构服务时间等园所层面的改革使保教一体化在实施层面得以落实；通过统整保教内容使保教一体化更加符合儿童的身心发展特点；通过统一保教人员的入职资格、专业标准和在职培训，平衡保教人员工资待遇和师幼比例来统整保教师资队伍；通过加大财政投入和改变优化投入途径、减免家长保教费用等为保教一体化提供经济基础；通过整合父母和社区的参与提供更符合家长需求和地区需要的保教服务。至今，

　　英国基本实现了在早期教育阶段实施保教一体化的制度、管理、师资、机构、投入等各个方面的较为完善的运行机制，并在促进儿童持续而全面的发展方面取得了初步成效。

　　2.英国已经制定并出台较为完善的早期教育政策体系，有利于从国家层面长远规划和整体统筹早期教育的发展

　　英国已经颁布的一系列相关政策涵盖了0-5岁儿童保育和教育的各个方面，是对0-5岁儿童保育和教育的整体设计。在20世纪90年代以前，英国政府对于5岁以下儿童的教育并不重视。直到1998年新工党上台执政后颁布了“国家保育战略”[1]，并且提出了第一项国家对早期教育的干预政策——“确保开端”计划（SureStart），以此为起始和标志，英国政府出台了一系列的针对0-5岁儿童的早期教育政策。

　　如果将英国政府近20年来的从国家层面颁布的早期教育政府文件进行分析与梳理（见表1），可以发现这些文件所反映出的英国政府的早期教育政策取向和政策视角虽然有一些细微的差异，但基本上保持了早期教育发展思路的一致性和政策体系的连贯性，并且呈现了以下几个特点：第一，强调并不断明确政府在早期教育发展中的职责。一方面强化中央政府的教育责任，同时进一步明确地方政府的早期教育发展责任；另一方面明确政府的各个部门在发展早期教育中的职责并强调重要部门的关键领导者的权力和责任。第二，国家的早期教育系列政策具有明确的教育价值观且具有延续性和稳定性，没有因为执政党的更替而出现较大的改变。提倡“全纳教育”和民主公平，重视教育起点公平和教育机会均等；强调权利与义务的平衡，重视父母的义务以及家庭和工作的平衡；强调社区对公民美好生活的作用，充分重视和利用社区在早期教育服务中的作用。第三，早期教育政策逐步实现体系化，涵盖早期教育事业发展的各个方面，并具

　　有可操作性。从宏观层面的国家早期教育发展理念、发展方向、发展目标和发展思路，到中观层面的不同年龄段儿童发展指标、早期教育教师的专业发展标准和不同早期教育机构的准入标准，再到微观层面的早期教育机构质量督导的框架和指标，不同早期教育机构的人数规定，人员构成等具体规定，基本都以国家文件甚至法律的形式进行了规范。第四，通过逐步立法来保障早期教育政策的贯彻实施。立法是影响早期教育的基本趋势之一，《2000年幼儿看护标准条例》、《2006年儿童保育法》、《2022年儿童及青少年法》等法律文件对各级政府有关儿童及青少年的服务以及对儿童及青少年相关的保育教育标准做出严格和明确的规定，为英国早期教育事业发展提供政策与法律保障。

　　

篇十六：英国学前教育发展对我们的启示

　作者：吴峰[1];刘栋[2];李梅[3]作者机构：[1]淮北职业技术学院教务处,安徽淮北235000;[2]淮北职业技术学院学报编辑部,安徽淮北235000;[3]淮北职业技术学院工艺美术系,安徽淮北235000出版物刊名：淮北职业技术学院学报页码：29-31页年卷期：2018年第5期主题词：学前教育;英国;中国;经验;启示

　　摘要：英国学前教育发展水平世界领先,教育质量优质且特色鲜明,不仅有政府主导,法制保障、机构完备多样,财政支持有力,而且包容差异教学观;成功的、保教一体化改革,其先进的经验与模式值得我们学习借鉴。

　　

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