分数的再认识教案免费下载11篇
分数的再认识教案免费下载11篇分数的再认识教案免费下载 百度文库-让每个人平等地提升自我 教学设计方案模板 课文名称 分数的再认识 科目 数学 教学对象小学五年级上册 教师刘下面是小编为大家整理的分数的再认识教案免费下载11篇,供大家参考。
篇一：分数的再认识教案免费下载
百度文库-让每个人平等地提升自我教学设计方案模板
课文名称
分数的再认识
科目
数学
教学对象小学五年级上册
教师刘淇
课时
1
一、教材内容分析
《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。
二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观）描述
知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
三、教学重难点
教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
四、学习者特征分析
《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。其次，五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。
五、教学策略选择与设计
1
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根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种策略进行教学：
1.教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2.主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。
六、教学环境及资源准备
·多媒体教室;.黑板,黑板擦,粉笔等;
·北师大版小学五年级数学教材;·专门为本课制作的多媒体课件;
.教师提供的相关资料。
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
创设情境，激情导入
通过故事“西游记中的唐僧分果子”引入课题
积极参与讨论（主动参与策略）
用故事和图片引出课题提升学生的学习兴趣.多媒体教室、黑板、粉笔、课件等
互动探究、学习让学生猜测如果每个同学拿思考并动手算出结课件出示例题，直观
新知
出自己所带笔的1/2，是否相果（协作策略、迁快捷。同上
同。
移策略）
运用新知，拓展延伸
巩固反馈，发展能力
让学生比较两本书的1/3的页数，看哪本书的1/3页数多呢
组织学生处理具体练习
积极参与协作、讨论等活动。（主动参与策略）
做练习
强化所学的知识并在此基础上有所扩展。两本不同厚度的书、笔、纸等让知识再次在头脑中得到强化。教材、纸、笔等
反思交流
让学生主动回答这节课学到
了什么，这些知识可以解决生积极参与思考并分数学知识回归生活,
享交流成果
学以致用。
活中的哪些问题
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教学流程图
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创设情境，激情导入
互动探究、学习新知
否运用新知，拓展延伸
是巩固反馈，发展能力
反思交流
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篇二：分数的再认识教案免费下载
分数的再认识教案分数的再认识教案1
教学目标1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。重点就是部分与整体的关系教学过程：活动导入现在大家猜个谜语：母子两边分……(学生回答：分数)今天我们就再来认识分数(板书：分数的再认识)2、复习导入，出示图形：
提出复习要求：仔细观察这3个图形，说出这3个图中阴影部分是什么分数，它们各表示什么?
(1)图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。
(2)图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。
(3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。
(通过让学生说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学生以有知识的起点。)
3、他们的回答都非常准确，说明他们对以前的知识掌握的很扎实，老师想看看今天大家的学习效果，有信心吗?
二、活动引入新课学习
1、老师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗?
提出观察要求：其他同学认真观察，你们发现了什么现象?能提出问题吗?
(在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片和3片。)
(学生可能的回答)(1)都是1/2，怎么拿出的片数不一样?(2)为什么三个同学拿的数目不同?2、小组合作活动提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢?请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组交流一下。(1)学生借助学具独立操作(2)小组交流(3)学生代表汇报师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。验证：现在请刚才的3位同学把所有的圆片拿出来，告诉同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又是多少?这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体“一”。并举例说明，比如，一堆煤，一把铅笔，一个苹果等，让学生自己总结出单位1或整体1。(通过组织学生交流，在比较中初步体会“整体”与“部
分”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的具体数量也不一样多，强调平均分，深化对分数的理解。)
3、总结归纳
(1)原来分数还有一个奇妙的特点，你对它是不是又有了新的认识?
(2)学生总结：(能表达出以下内容就可以)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2表示的具体数量也不一样。单位“1”可以是一个物体，可以是一些物体，可以是一个计数单位，学生没学过把多个物体看作“1”这部分应有所强调，这里可以让学生依据自己的生活经验和原有知识来理解单位一或整体一。这里要让学生明确分数不像以前学的数那样很多情况下它不是一个具体的数字，而是两个数间的关系就可以，不一定要概括出什么语言
四、理解应用
1、为了表扬同学们对刚才所学知识的态度和效果，老师给班级读书角买了2本书。出示挂图：
师：淘气和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗?为什么?学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。
学生汇报：因为的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。(整体“1”不同，分数表示的量也不同。)
2、阅读教材34页的“画一画”画出每个图形的4分之1，并在小组内交流，说说为什么这样做?(学生总结)提问：为什么4个方格可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢?(学生可能的回答)生A：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。生B：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。五、巩固练习1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。独立完成，指名回答。(简单复习分数的意义，可以根据实际情况让学生说出1～2个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。)
2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。(老师巡视检查)
3、出示教材第36页第5题，在交流中请学生说说理由。(本题主要是培养学生的估计与推理能力，发展学生数感。如果学生遇到理解困难，可以借助事先准备的图形和小棒在组内演示解决，最后由学生代表汇报演示小组讨论的结果。)
4、拓展延伸小组合作完成36页第6题
思考：今天你学会了什么?(通过练习，巩固基本知识和技能，加深对分数意义的理解。培养学生的数感，体会数学与生活的联系。)
5、总结汇报：相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示具体数量，分数只有带上单位才是一个具体的数(引导学生梳理知识，体会用分数描述生活中事物的乐趣)
板书设计：
分数的再认识
相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。
12片1/26片8片1/24片6片1/23片结合线段，数形结合
分数的再认识教案2
教学目标1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。2．结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。教学重点进一步认识分数。教学难点认识单位“1”，并能准确地找出单位“1”。教具、学具学生学具小棒等。教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图
一、引入1、谈话引入，让学生回忆学过的有关分数的知识。2、创设情境二、学习新知1、提出问题，都拿了自己所有笔的1/2，怎么不一样多呢是否拿错了？为什么？2、课本中活动“说一说”3、另一本书的1/3，看的一样多吗？学生打开笔盒，分别拿出所有笔的1/2，互相比一比。（用学具小棒也可以）同桌说一说。小明看了一本书的1/3，小亮也看了自己书的1/3让学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图
4、笑笑吃了月饼的1/4，老师吃了蛋糕的1/4，怎么不一样大？
5、画一画一个图形的1/4是多少。5、汇报所画图形，说一说是否正确。三、巩固练习学生想一想这两个1/4有什么不一样吗？用准备好的圆形纸片剪一剪。学生动手画一画。一个图形的1/4是，画出这个图形。1、课本P321、2、3题2、阅读“你知道吗？”有利于发展学生的空间想像能力。板书设计：分数的再认识教学反思：课题分数的再认识
分数的再认识教案3
1、我们已经认识了分数，谁能说出几个你喜欢的分数？2、这些分数到底是什么意思呢？谁能说说各个分数所表示的意义？3、你还知道分数的哪些知识？
分数的再认识教案4
教学目标：1．知识与技能明确假分数与带分数、整数之间的关系；会进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化．2．过程与方法经历自主探索假分数和整数互化、假分数和带分数互化的过程，掌握它们互化的方法．3．情感、态度与价值观在运用已有知识探索新知识的过程中，获得成功的体验．教学重点：会进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化．教学难点：
会进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化．教学准备：幻灯片．教学过程：一、铺垫孕伏教师出示几道口算题，让学生回答．通过出示几道口算题，明确分数的意义，为下面整数化假分数作铺垫．1．口算．0.45÷15；1.53－0.7；0.4×0.8；4.8×0.02；0.3÷1.52．口答．（1）各表示什么意义？（2）2个是几分之几？5个是几分之几？12个是几分之几？二、整数化假分数
1．提出“把1、2化成分母是3的假分数”的要求，让学生自主尝试，然后交流结果．
教师提出问题，先鼓励学生自己动脑思考，然后师生一起解决问题，最后教师应引导学生大胆表达自己的想法，明确解答的过程．
师：把1、2化成分母是3的假分数．学生思考，自主尝试，然后教师在标有1、2、3、4、5的直线上表示出来．师：说一说你是怎样想的．生：1里面有3个，是，2里面有（2×3）个，是。……2．教师提出问题．鼓励学生自己结论．师：整数怎样化成假分数？学生相互交流、讨论．师：以指定的分母作分母，分母与整数的乘积作分子．
3．练一练熟练掌握转化方法。（1）把2、4、7分别化成分母是3、2、3的假分数；（2）把3、4、5化成分母是3的假分数．师引导学生：整数（0除外）可以化成分母是任意自然数（0除外）的假分数。三、假分数化整数或带分数1．出示例题教师出示例题，师生一起解决．指导学生写出假分数和带分数，再让学生观察，讨论直线上同一个点假分数和带分数的关系，使学生了解对应的假分数分子除以分母，商是带分数的整数部分，余数是分数部分的学习．问题：把下面直线上的点用假分数和带分数表示出来．（展示图片：例题二）师生一起解决．师：直线上同一个点假分数和带分数的关系是怎样的？2．假分数化带分数
1．师：怎样把化成带分数？（教师用课件“分数的再认识（二）”演示）2．练习：把、、化成带分数。方法：假分数分子除以分母，商是带分数的整数部分，余数是分数部分．3．带分数化假分数师：怎样把、、化成假分数？（教师用课件“分数的再认识（二）”演示）方法：用带分数的分母乘以带分数的整数部分，所得的积再加上分子即得假分数的分子，假分数的分母与带分数的分母相同。4．试一试列出式子，让学生解答．通过“试一试”让学生假分数化成整数或带分数的方法．问题：把下面的假分数化成整数或带分数、、、、生：=15÷7=2……1=24÷8=3
……四、练一练让学生自行练习．第1题，学生独立完成后交流，说一说是怎样想的．第2题，先让学生理解题目要求，然后自己完成，再全班交流．第3题，是试一试的变式练习．指导学生弄懂题目要求，再自己涂色．板书设计：
分数的再认识教案5
一、教材分析本课时内容是第三单元第二课时，教材通过创设具体的问题情境，让学生在进一步认识分数，体会真分数与假分数的产生过程及其实际含义。教学设计通过创设八戒分3张饼的故事情景，引导学生通过自己动手实践、独立思考、提出解决问题的有效策略，让学生在探究知识的过程中，明白知识清晰、明确知识产生的由来，并会用这部分知识解决一些简单的数学问题，从而发展学生的数学思
维。让学生用自己的语言描述发现的数学模型的同时，教师适时引导学生用描述性的语言来叙述真分数与假分数的定义、真分数与假分数的特点。教学过程中，对于带分数的概念教师可以采用介绍的方法，与真分数、假分数分开处理，有利于学生理解假分数与带分数的关系。
二、学生分析
经过课前的调查，学生对真、假分数有所了解，但对知识的生成、联系及延伸缺乏一定的了解。因此在教学中，就不能把学生看作是“零”起点，对学生已有的认知完全置之不理，而是尊重学生的原有认知的同时鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力可以得到拓展，探究能力得到发展。
三、教学目标：
1、知识与技能
（1）在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
（2）结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。
2、过程与方法
（1）在解决问题的活动中,学会与他人合作。（2）能表达解决问题的过程，并解释所得结果。3、情感态度与价值观体会数学与生活的密切联系。四、教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。五、教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件、彩色笔等。六、课时安排：一课时七、教学过程：（一）创设情境电脑动画演示：一天八戒化缘时只化到3张饼，这一下可把老猪给难住了，急得他直挠头不知如何解决，“3张一样大的饼平均分给4个人，该怎样分？每人得多少张饼呢？”八戒想请我们大家帮忙。（点评：用学生喜欢的西游记中的人物做故事情境，既吸引了学生们探索知识的欲望，又调动了学生们解决问题的积极性。
在老师创设的这一情境中可以让每个学生都积极的投入到学习的探究过程中，使学生在疑惑中去探究，在探索中去思考，在思索中去发现。）
（二）探究新知师：试着说说你的想法？师：你是怎样得到的呢？（学生自由地发言）1、实践操作一师：请先利用手中的圆形纸片代替饼，通过剪一剪，拼一拼，画一画等方法来说明你是怎样得到的，然后与同学们交流自己的想法。（学生每人拿出3个圆片，通过剪、拼、画等实际操作。操作后进行小组内的交流。）师：哪个小组先来汇报你们操作思考的过程？组1：先把1张饼平均分给4个人，每张饼每人分得1/4，然后再分2次，这样每个人共得3/4张饼。组2：先把3张饼叠在一起分,每人可分到3个1/4的饼,合起来就是3/4张饼。
师：既然可以从这样的两方面来得到3/4，那么哪个小组刚才没有想到这样的两方面的，请动手再尝试一下刚才介绍的方法。
（学生再次动手实践操作）
（评析：由个体到小组再到全班，调动了全体学生参与到探究知识的活动中。）
师（小结）：像1/4，3/4…这样的分数叫真分数。
师：你观察得真仔细。谁能试着再举出几个真分数的例子，并从不同的角度说说它代表什么意义。
（评析：及时的总结一是为让学生学会将数学活动中的一些好的学习方法进行适时的梳理，明晰探究出的学习方法和数学知识，二是为后面的学习做铺垫。）
2、实践操作二
师：（电脑动画演示）这一天八戒可高兴了，你们为八戒解决了难题，同时他也掌握了分饼的方法。到了下午，八戒看着手中化缘到的9张饼，他哼着歌往回走，走着走者，他突然又想到了一个问题，“9张饼平均分给4个人，每人又得多少张饼呢？”八戒想了想，用刚才同学们教他的方法，一会儿就解决了这个问题。
师：同学们，你们能猜出八戒是用什么方法解决这个问题的吗？你们可以利用手中的小圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。
（学生汇报，方法同上。）师：看9/4，你发现这个分数有什么特点？师：同学们说的真好，你还能举出这样的分数吗？同桌同学一个举例，一个听，然后互换，同时在举例中你们还能发现什么？师：这样的例子有很多，还有的同学说，这样的例子举不完。那么，谁知道像5/4、5/3、9/4…这样的分数的名称吗？师：（手指着黑板上的分数）像这样的分数就叫假分数，但同学们注意了吗？像这样的分数4/4、5/5、3/3、5/1、也叫假分数。师：谁能概括一下，什么叫假分数？师：那么像12/3、23/5这样的分数，谁还知道它的名字？（个别学生可能知道，也可能说一些不同的名称，在学生充分说的前提下，教师引出带分数。）师：请同学们仔细观察，带分数、真分数、假分数有什么不同之处？
师：请同桌同学一个试着举出假分数的例子，另一名同学判断他举的对不对，并试着从不同的角度说说所举分数的意义。
师：请同学们以7为分母，在练习本上分别写出3个真分数和3个假分数。同桌可以互相检查一下，写得对不对？
【评析：由操作一做铺垫，学生完全能自己学会操作二的内容，学生在操作二中，不仅可以用操作一的方法解决操作二中的问题，同时在操作活动中，明析真分数、假分数、带分数的特点，会根据特点进行判断、举例、互化，在这个过程中学生尝试对所学的知识进行梳理。】
（三）拓展练习
师：请同学们打开教材第38页第1题，用假分数和带分数分别表示下列图中的阴影部分。
（学生独立做，然后进行交流）
八、小结与作业
本节课你的收获是什么？
九、教学反思
1、重视学生的经验和体验，。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识的意义。
2、引导学生自主探索的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探索作为根本出发点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等，学生们结合直观图的观察，逐步发现分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。为最终概括真分数和假分数的定义作铺垫。
分数的再认识教案6
根据分数拿出相应的数量。1、12根小棒，请拿出12根小棒的思考：这里的分子1表示的是什么？（是1支还是1份）2、12根小棒，请拿出12根小棒的。（同学相互说分数并拿出数量。）
教学难点：
（一）拿一拿1、出示两盒铅笔（两盒中所装铅笔数不同），问：谁能拿出盒中铅笔的？
2、你准备怎么拿？发现什么问题？都是，为什么拿的支数不一样？
3、每一个同学都拿出你所有铅笔的，比一比，说一说发现。3、从刚才拿铅笔的活动中你明白了什么？4、归纳提升：一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。（二）想一想1、把6支、9支、12支铅笔分别平均分给3个同学，每位同学得到的铅笔支数可以怎样表示？（1/3或者2支、3支、4支）
教学准备：
板书设计：分数的再认识认识整体“1”一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教材分析：
教材设计这个学习活动的目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数。教材先安排了“拿铅笔”活动，使学生体
会同样是“1/2”，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一个“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情境展开交流，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个□，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
教学过程：一、复习旧知，了解起点。
课题分数的再认识
计划学时2
教学目标
知识目标
1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感，五上第三单元教案1。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。能力目标培养学生观察、思考、操作、交流等能力。情感目标体会数学与生活的密切联系。教学重点突
出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。教学难点充分体会“整体”与“部分”的关系。教学准备多媒体教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图活动一同学们认识分数吗？你对分数都有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？
谁能给老师讲讲，二分之一表示什么？
1/2和1/3哪个大？
出示大小不同的图形，现在你觉得哪个分数大？这又是为什么呢？
同学们说得真好，看来分数的奥秘还挺多，这节课，我们就一起来继续探索分数的奥秘。谈认识。
指名说。
自由说。
观察，思考，回答。
回顾对分数的初步认识，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。活动二1、这里有三盒笔，你能从每一盒笔中分别拿出1/2吗？
指导拿笔。
你发现了什么？他们拿得对吗？他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。2、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？（出示图片）都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？3、通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的'情境，你发现了什么？小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。指名3人上前拿笔，其他同学注意观察。指名说。再请三名同学判断三位同学拿的都是对的。想一想，然后四人小组轻声交流一下。比较。讨论，指名汇报。
让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。活动三1、画一画：一个图形的1/4是“口”，请你画出这个图形。
2、用分数表示各图中涂色部分。
巡视指导，引导说清思考过程。
3、在图中用颜色表示对应的分数。
4、分别画出各图形的1/2。
5、捐零花钱。独立完成，展示不同答案，教案《五上第三单元教案1》。
独立填后，交流。
按要求涂色。
画后交流：为什么大小不一样？
组内交流，说清理由。利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系。充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。总结今天你有什么收获？指名总结。归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。板书设计分数的再认识
整体拿出它的1/2部分
6枝3枝
8枝4枝
8枝4枝
整体不同，相同分数表示的数量也不同。课题分饼计划学时2教学目标知识目标结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。能力目标培养学生观察、思考、交流等能力。情感目标体验数学与日常生活密切相关及学习数学的乐趣。教学重点结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”和“带分数”的意义。教学难点能正确读写假分数、带分数，理解假分数、带分数的关系。教学准备多媒体教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图活动一出示教材情境图，并配上故事。
3张一样大的饼平均分给4个人，该怎么分？每人分到多少张饼呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮这个忙吗？观察，倾听。
充分利用课本的情境图，创设一个学生喜欢的情境，既激发学生探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。活动
二1、请同学们拿出3张大小一样的圆形纸片代替3张饼，帮八戒分一分。
讲清要求，巡视指导。
哪个小组先来汇报你们的操作思考的过程？
显示教材的分法。
哪个小组刚才没有想到有这样的两种方法的，请动手再尝试一下刚才介绍的方法。
2、下午化缘的时候，猪八戒更卖力了，到了傍晚时分，猪八戒已化缘到9张饼，他高兴地往回走，走着走着，他突然又想到了一个问题：“9张饼平均分给4个人，每人又分到多少张饼呢？”八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。
同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗？
哪个小组的同学愿意把你的分法让大家分享一下。
2张又张，用分数怎么表示呢？先写整数2，再写分数，分数紧挨着整数，分数线要对齐整数中间，合起来就是2，读作：二又四分之一。
现在请同学们先齐读两遍，然后再写一写，看谁写得又快又美观。
3、我们帮猪八戒解决了两个分饼的问题，得到了这些分数，观察一下分数的各部分，它们有什么特点呢？与1相比，哪个大？把你的发现与同学们交流一下。
4、小结：谁来举例说说还有哪些假分数和带分数？以小组为单位。分法先在小组里说一说。选择自己喜欢的方法动手分一分。
汇报时上台演示，边做边说观察，记忆，理解。动手操作。可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。倾听，记忆。读，写。讨论，了解特点。随便说。让学生通过想一想、说一说、剪一剪、分一分，在活动中感知数学，体验数学，体现学习的自主性和主体性，用
不同方法的演示，认识分数的产生过程，并为下一个实践操作活动作好铺垫。通过引导学生观察、发现，交流、举例，结合情境理解真分数、假分数和带分数的特点，使学生印象更深刻。活动三1、找朋友
出示几个分数。2、用假分数和带分数分别表示各图中的阴影部分。3、以7为分母，写分数。4、看图，填假分数和带分数。判断真分数，假分数，带分数。在书上完成，交流。独立写，汇报。完成在书上，同桌交流，再汇报。练习结合情境，既注重基础，又促进学生的发展，生动有趣，活跃了课堂气氛。总结今天你有什么收获？指名总结。归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。板书设计分饼真分数：分子比分母小真分数＜1假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数假分数≥1带分数：由整数部分和真分数部分合起来的分数带分数＞1
带分数是假分数的另一种表示形式
二、体会“整体”与“部分”的关系，理解分数的相对性。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。2、结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教学过程：一、谈话引入，教学新课。现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？
师：你准备怎么拿呢？生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。学生小组交流，再全班反馈。生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。生：有可能数错了。师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？学生都表示同意。
师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。生1：全部是8枝，1/2是4枝。生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？二、练一练1、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？说说理由。2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？三、巩固练习：1、独立完成1、2、3，然后选几题说说思考过程。2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。
3、第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。四、思考题。放学后独立完成，课后讲评。五、课堂作业
三、体会分子与分母之间的关系
教学目标：(1)知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。(2)过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。(3)情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。教学重点：根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学重点定为体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。突出分数意义的建
构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。
教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学学情：
对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分(一)”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识――相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展――概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。其次，五年级的学生求知的和能力，好奇心
都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。
教法学法：
根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。
教学过程：
一、师生互动，复习导入。
导入：同学们，听指令做动作，知道吗?准备好了没有?女生起立，男生坐正，全班起立，所有同学坐正。下面听问题回答，
准备好了没有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人数占全班人数的几分之几?男生人数占全班人数的几分之几?男生人数占女生人数的几分之几?谁能像老师这样来提问?通过这样的师生互动的方式来复习分数，从而来导入新课，这样加深我们对分数的认识，今天这节课我们就继续来学习分数。板书课题：分数的再认识。
二、互动探究，学习新知。
活动一：拿一拿。
首先让学生拿出自己所带笔的1/2，让同学之间看看，指名说说你是怎样拿的。然后老师问：为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢?同桌说一说。让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。
设计意图：通过拿笔的活动，让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。同时，体现了学生的主题地位以及教师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。
活动二：涂一涂。
老师将准备好的两根纸条请两名同学比赛涂它们的1/3，看谁涂得快?为什么快?猜猜看?接着露出两根纸条的1/3，将其它的部分藏起来，问学生你有什么发现?你还想说什么?师小结：看
来都是纸条的1/3，但是两根纸条的长度不一样，所以它们的1/3也不一样。
设计意图：这部分内容主要是让学生通过比较两本书的1/3不同，我把教材进行了小小的处理，改成了涂一涂，猜一猜，说一说这一系列的活动让学生认识到：1/3对应的整体相同，表示的具体数量也相同。1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。使学生进一步认识到：任何一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同。对应的整体不同，表示的具体数量也不同。
三、运用新知，巩固拓展。
活动三：猜一猜。
师：我拿出了我全部书的1/2，猜一猜我一共有多少本书?把你的想法在纸上画一画，与同桌交流你的想法。老师巡视，指名把不同的画法画在黑板上。然后师问：谁愿意把自己的想法分享给大家?指名针对黑板上的图谈谈自己的想法。师：我拿出了我全部书的1/3，猜一猜我一共有多少本书?我拿出了我全部书的1/4呢?用同样的方法学生很容易理解并快速找到答案。
设计意图：这时的活动难度加大了，是让学生知道了部分，让学生猜整体是多少，在画一画，猜一猜，说一说中进一步理解体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。
四、练习反馈，发展能力。
1.画一画。
给出一个图形1/4小正方形，让学生画，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。教师巡视，指名把不同的画法画在黑板上，然后再看书中小明、小林和小伟的画法，看来这样的图形的画法有很多种。
设计意图：教师通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与部分关系的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
2.、涂一涂。(练一练第2题重点体现涂法的多样性。)
3、辩一辩
为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗?请说明理由。
设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过1题的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。第2题通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解;第3题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，
整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。
五、知识延伸，激发爱国。
你知道吗?
分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载。我国使用分数的时间也很早，2500多年前春秋战国时期的著作里，就有许多有关分数及其应用的记载。
设计意图：让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热情。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。让学生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。
六、畅谈收获，课堂小结。
这节课你对分数又有了什么新的认识?这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。
七、作业布置，课外学习。
在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施
教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。
板书设计：分数的再认识在本节课中我将采用提纲式的板书设计，因为提纲式的板书设计条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解
四、在练习中进一步体验
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
五、课堂总结，拓展延伸。
1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3．体验数学与生活的密切联系。教学重点：
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
分数的再认识教案7
教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习
活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。因此，课堂教学中可以放手让学生主动探索，在学生探索的基础上，教师再作一些适当的指导，已达到更好地教学效果。本节课主要让学生在具体情景中进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性是结合具体情景使学生感
受分数对应的“整体”不同，它所对应部分的太小或具体数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要出现“分数相对性”这样的专门术语，只要学生能结合具体情景体会就可以了。例如，教材安排了“拿铅笔”等多个情景活动，目的是为了进一步加深学生对分数的理解。因此，教学时，教师要联系这样的实际情景，引导学生借助直观展开充分的交流。
教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。
2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。
3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
教学重点和难点
1.理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
2.能准确地找出单位“1”，感受分数的相对性。
教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
一、复习引入：在复习已有知识的同时，以活动的形式引入新知识的学习，增加学习乐趣，引导学生发现问题。
二、学习新知识：使学生体会同样是1/2，小棒的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的总数有的相同有的不同。
三、说一说：体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深对分数的认识。
四、画一画：加深学生对分数的理解，发展学生的空间想象能力。
五、练一练：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识。
六、课堂小结：整理所学，加深理解。
教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）
分数的再认识教案8
两盒铅笔（两盒中所装铅笔数不同）、12根小棒、实物投影
分数的再认识教案9
1、基础练习：看图写分数：表示用分数：2、拓展练习：（1）说得对吗？请说明理由。（2）、选一选①由一段木料的估计这段木料有多长。②由一段图形的估计这个图形。（3）、填一填：
通过学生填数、观察，使学生体会这些分数之间的关系，先让学生填一填，再让学生说一说有什么发现。
篇三：分数的再认识教案免费下载
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文一教课目的
1.在着手操作的过程中,让学生进一步认识分数,领会标准不同,分数表示的意义也不同.
2.在详细操作活动中,发展学生的数感,领会生活中到处有数学.
3.联合详细的情境,进一步领会〝整体〞与〝部分〞的关系.
教课重.难点:领会一个分数对应的〝整体〞不同,所表示的详细数目也不同.
要点就是部分与整体的关系教课过程:
活动导入
此刻大家猜个谜语:母子两边分
(学生回答:分数)
今日我们就再来认识分数(板书:分数的再认识)2.复习导入,出示图形:
提出复习要求:认真察看这3个图形,说出这3个图中暗影部分是什么分数,它们各表示什么?
(1)图1表示把这个图均匀分红了两份取了此中的1份,用分数2分之1来表示.
(2)图2表示把这个图均匀分红了三份取了此中的1份,用分数3分之1来表示.
(3)图3表示把这个图均匀分红了四份取了此中的1份,用分数4分之1来表示.
(经过让学生说分数,认分数,说分数含义的过程,认识学生以有知识的起点.)
3.他们的回答都特别正确,说明他们对从前的知识掌握的很扎实,老师想看看今日大家的学习成效,有信心吗?
二.活动引入新课学习1.老师这儿有三份圆片,你们能从每一份中分别取出所有的1/2吗?
提出察看要求:其余同学认真察看,你们发现了什么现象?能提出问题吗?
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
(在这里要重申各自是把谁均匀分了,学生疏别取出的是6片.4片和3片.)
(学生可能的回答)
(1)都是1/2,怎么取出的片数不相同?
(2)为何三个同学拿的数目不同?
2.小组合作活动提出活动要求:为何他们三人都是拿所有圆片的
1/2,取出的片数却不相同
多呢?
请大家先自己想想,为何会是不相同的,而后小组沟通一下.
(1)学生借助学具独立操作
(2)小组沟通
(3)学生代表报告
师总结:同学们都以为每份的总片数不相同,所以三个同学取出圆片的片数不同.那也就是整体〝1〞不相同了.
考证:此刻请方才的3位同学把所有的圆片取出来,告诉同学们你们各自的数分别是多少,它们的1/2又是多少?这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体〝一〞.并举例说明,比方,一堆煤,一把铅笔,一个苹果等,
让学生自己总结出单位1或整体1.(经过组织学生沟通,在比较中初步领会〝整
体〞与〝部分〞的关系,领会整体不相同多,所以分数表示的详细数目也不相同多,重申均匀分
,深入对分数的理解.)3.总结归纳(1)本来分数还有一个巧妙的特色,你对它是否是又有了新的认识?
(2)学生总结:(能表达出以下内容就能够)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片均匀分红2份,此中的一份就是1/2.但因为分数所对应的整体不同,所以1/2表示的详细数目也不相同.单位〝1〞能够是一个物体,能够是一些物体,能够是一个计数单位
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
,学生没学过把多个物体看作〝1〞这部分应有所重申,这里能够让学生依照自己的生活经验和原有知识来理解单位一或整体一
.这里要让学生明确分数不像从前学的数那样好多状况下它不是一个详细的数字,而是两个数间的关系就能够,不必定要归纳出什么语言
四.理解应用1.为了夸奖同学们对方才所学知识的态度和成效,老师给班级念书角买了2本书.出示挂图:
师:调皮和笑笑都看了这本书的1/3,他们看得页数相同多吗?为何?学生独立思虑一会,同桌沟通,再全班反应.
学生报告:因为的书厚薄不同,所以两人看的页数也不同.(整体〝1〞不同,分数表示的量也不同.)
2.阅读教材34页的〝画一画〞画出每个图形的4分之1,并在小组内沟通,谈谈为何这样做?(学生总结)发问:为何4个方格能够用4分之1表示,1个方格也能够用4分之1表示呢?
(学生可能的回答)生A:把4个方格均匀分4份此中的一份就能够用4分之1来表示.生B:我把1个方格均匀分红4份此中的一份也能够用4分之1来表示,只可是
这个一份小一些.五.稳固练习
1.指导阅读:书上第35页第1题,用分数表示涂色的部分.独立达成,指名回答.(简单复习分数的意义,能够依据实质状况让学生说出
1～2个图形所表示的〝整体〞与〝部分〞的意义.)2.学生独立在书中达成教材第35页第2题.(老师巡视检查)3.出示教材第36页第5题,在沟通中请学生谈谈原由.(此题主假如培育学生
的预计与推理能力,发展学生数感.假如学生碰到理解困难,能够借助预先准备的图形和小棒在组内演示解决,最后由学生代表报告演示小组议论的结果.)
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
4.拓展延长小组合作达成36页第6题思虑:今日你学会了什么?(经过练习,稳固基本知识和技术,加深对分数意义
的理解.培育学生的数感,领会数学与生活的联系.)
5.总结报告:相同分数所表示的详细数目不必定相同,而这全部都取决于整体的大小.分数即表示一种关系又表示详细数目,分数只有带上单位才是一个详细的数
(指引学生梳理知识,领会用分数描绘生活中事物的乐趣)板书设计:分数的再认识相同分数所表示的详细数目不必定相同,而这全部都取决于整体的大小.
_片1/26片8片1/24片6片1/23片联合线段,数形联合小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文二教课目的:
(1)知识与技术:联合详细的情境与直观操作,体验分数产生的实质背景,进一步理解分数,能正确用分数描绘图形或简单的生活现象.
(2)过程与方法:联合详细的情境,领会〝整体〞与〝部分〞的关系,感觉分数的相对性.
(3)感情态度价值观:能踊跃参加操作活动,主动地察看.操作.剖析和推理,体验数学识题的研究性与挑战性.
教课要点:依据新课程标准中的教课内容和学生的认知能力,我将本节课的教课要点定为领会一个分数对应的〝整体〞不同,所表示的详细数目也不相同深入对分数本质的理解.突出分数意义的建构,使学生充足领会〝整体〞与〝部分〞的关系,深化对分数实质的理解.教课难点:联合详细情境,领会〝整体〞与〝部分〞的关系,感觉分数的相对性.教课学情:
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
对于分数而言,学生是在三年级下册教材〝分一分(一)〞
中,联合详细情境和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的意义,能认.读.写简单的分数;在〝分一分(二)〞中学生初步感知了〝整体〞与〝部分〞的关系,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实质问题.本单元在此基础上指引学生进一步认识和理解分数.这里的〝再认识〞已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与本来学习的分数知识是有区其余:一是在详细的情形中领会〝标准〞不同,分数所表示的意义也不同;二是联合详细的情形进一步理解〝整体〞与〝部分〞的关系.因为学生是在三年级学习的分数初步知识――相隔时间
较长,加之这里学习的分数意义范围的拓展――观点比较抽象,所以教师一定要做好新旧知识的连接,让学生充足的感知.《分数的再认识》是在三年级放学期,学生已经联合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认.读.写简单的分数,会计算简单的同分母分基础长进行教课的.其次,五年级的学生求知的和能力,好奇心都有所加强,对新鲜事物开始思虑.追求.研究.但是形象思想占主导地位,需要着手操作,理解知识需要详细的事物作支持.
教法学法:依据本节课的教课内容和学生的思想特色,以及新课程理念学生是学习的主
体,教师是指引者.组织者.合作者,在教课活动中,尽可能多地为学生创建独立思虑.着手操作.自主研究的时间和空间,加之多媒体课件的适合介入,让学生有所体验.有所感悟.有所发现,目的在于鼓舞学生踊跃主动地去参加研究分数知识的全过程,经过分一分.说一说.画一画,进而经历知识的形成过程,深刻.灵巧.扎实地掌握知识,达成知识的主动建构,在获取踊跃的感情体验的同时形成智慧,着力培育学生的主动参加及创新意识,培育学生的实践能力及创新精神.教课中,我将经过创建情境,引起学生学习数学的兴趣和踊跃思想的动机,指引学生主动地研究.主动研究.合作沟通是学生学习数学的重要方式.给学生较大的空间,展开研究性学习,让他们在详细的操作活动中进行独立思虑.
教课过程:一.师生互动,复习导入.
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
导入:同学们,听指令做动作,知道吗?准备好了没有?女生起立,男生坐正,全班起立,所有同学坐正.下边听问题回答,准备好了没有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人数占全班人数的几分之几?男生人数占全班人数的几分之几?男生人数占女生人数的几分之几?谁能像老师这样来发问?经过这样的师生互动的方式来复习分数,进而来导入新课,这样加深我们对分数的认识,今日这节课我们就持续来学习分数.板书课题:分数的再认识.
二.互动研究,学习新知.活动一:拿一拿.第一让学生取出自己所带笔的1/2,让同学之间看看,指名谈谈你是如何拿的.而后老师问:为何都是拿了所带笔的1/2却支数不相同呢?同桌说一说.让学生领会整体与部分的关系,理解分数的相对性.设计企图:经过拿笔的活动,让学生领会整体与部分的关系,理解分数的相对性.同时,表现了学生的主题地位以及教师的主导作用.经过着手操作,让学生对分数有更深的认识.活动二:涂一涂.老师将准备好的两根纸条请两名同学竞赛涂它们的1/3,看谁涂得快?为何快?猜猜看?接着露出两根纸条的1/3,将其余的部分藏起来,问学生你有什么发现?你还想说什么?师小结:看来都是纸条的1/3,但是两根纸条的长度不相同,所以它们的1/3也不相同.设计企图:这部分内容主假如让学生经过比较两本书的1/3不同,我把教材进行了小小的办理,改成了涂一涂,猜一猜,说一说这一系列的活动让学生认识到:1/3对应的整体相同,表示的详细数目也相同.1/3对应的整体不同,表示的详细数目也不同.使学生进一步认识到:任何一个分数对应的整体相同,表示的详细数目也相同.对应的整体不同,表示的详细数目也不同.三.运用新知,稳固拓展.活动三:猜一猜.师:我取出了我所有书的1/2,猜一猜我一共有多少本书?把你的想法在纸上画一画,与同桌沟通你的想法.老师巡视,指名把不同的画法画在黑板上.而后师问:
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
谁愿意把自己的想法分享给大家?指名针对黑板上的图谈谈自己的想法.师:我取出了我所有书的1/3,猜一猜我一共有多少本书?我取出了我所有书的1/4呢?用相同的方法学生很简单理解并迅速找到答案.
设计企图:这时的活动难度加大了,是让学生知道了部分,让学生猜整体是多少,在画一画,猜一猜,说一说中进一步理解领会整体与部分的关系,理解分数的相对性.
四.练习反应,发展能力.1.画一画.
给出一个图形1/4小正方形,让学生画,不论如何画,只假如整个图形的1/4是一个小正方形既可.教师巡视,指名把不同的画法画在黑板上,而后再看书中小明.小林和小伟的画法,看来这样的图形的画法有好多种.
设计企图:教师经过这样的学习活动,既有益于加深学生对分数整体与部分关系的理解,又有益于发展学生的空间想象能力.
2..涂一涂.(练一练第2题要点表现涂法的多样性.)3.辩一辩
为帮助四川汶川地震难民重修家园,小明捐了自己零花费总数的1/4,小芳捐了自己零花费总数的3/4.小芳捐的钱必定比小明捐的多吗?请说明原由.
设计企图:利用层层深入的稳固练习,指引学生对分数进行充足的再认识,通过1题的练习,在加深学生对分数〝整体〞与〝部分〞关系的理解时,进行逆向思想练习,提升学生从部分到整体的意识,又有助于学生的空间想象能力的发展.第2题经过用分数表示涂色部分,再一次加深对分数意义的理解;第3题是利用生活中的情境,让学生初步领会分数整体与部分的辨证关系:同一数目所对应整体不同,所表示的分数也不同;分数不同,整体不同,所对应的数目没法比较.在练习时,需要充足调换学生的踊跃性,让每个学生都参加到学习中来.
五.知识延长,激发爱国.你知道吗?
分数的产生经历了一个漫长的过程.古埃及在3700多年前的〝莱茵德纸草书〞中就有对于分数的记录.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
期的著作里,就有很多相关分数及其应用的记录.设计企图:让学生从阅读中认识分数的来历,激发学生的爱国热忱.我们常说〝授之以鱼,不如授之以渔〞.这节课我不单着重了知识的教课,同时
也注意了学习方法的教课.让学生在经历猜想.考证.总结的过程中解决问题,表现解决问题的方法.
六.畅聊收获,讲堂小结.这节课你对分数又有了什么新的认识?这些知识能够解决生活中的那些问题,学致使用.七.作业部署,课外学习.在部署作业时,我设计了有层次的习题,分为必做题与选做题,使学有余力的学生在原有的基础上有所提升,表现了因材施教的思想,落实了〝人人学有价值的数学〞.〝人人都能获取必需的数学〞.〝不同的人在数学上获取不同的发展〞的基本教课理念.板书设计:分数的再认识在本节课中我将采纳纲要式的板书设计,因为纲要式的板书设计条理清楚.附属关系分明,给人以清楚完好的印象,便于学生对教材内容和知识系统的理解小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文三一.教课目的1.在详细的情境中,进一步认识分数,发展数感,领会数学与生活的亲密联系.2.联合详细情境,进一步领会〝整数〞与〝部分〞的关系.二.要点难点要点:理解整体〝1〞,领会一个分数对应的〝整体〞不同,所表示的详细数目也不相同.难点:充足领会〝整数〞与〝部分〞的关系.三.教课过程(一)复习旧知,导入新课
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
1.我们在三年级已经对分数有了初步的认识,你能举出一些分数吗?谈谈它们分别表示什么意义?
2.今日我们一同来学习《分数的再认识》.(二)创建情境,学习新知
活动一:分笔游戏,领会单位一1.分笔活动,找4名同学拿着自己的笔到达讲台.(笔数是2的倍数:4.4.6.8)2.请你们4名同学取出自己笔的1/2,看谁拿的又快又准.3.另找4名同学检查.4.同学们自己谈谈是怎么分的.(把所有铅笔均匀分红两份,取出此中的一份.)5.师发问:他们都是取出所有笔的1/2,但是取出来的笔却有的相同多,有的不相同多,这是为何呢?(每位同学的总数不相同)6.
师总结:最先每位同学笔的〝整体〞不同,也就是单位〝1〞不同造成的,所以,他们的1/2也不同.本来分数还有这样一个特色,你对它是否是又有了新的认识?
活动二:教材P34说一说.1.带着新的认识,我们来判断两个小朋友看的书相同多吗?2.小刚和小明都看了各自书的1/3,他们看得页数相同多吗?为何?学生独立思虑一会,同桌沟通,再全班反应.3.师总结:因为书的薄厚不同,也就是总页数不同,所以两人看的页数也不同.(整体不同,相同分数表示的数目也不同.)4.在什么状况下,他们读的相同多呢?(整体相同,相同分数表示的数目也相同.)5.请同学们再帮老师解决一个问题:王兴国吃了一个苹果的3/4
,李晓阳也吃了一个苹果的3/4.王兴国说:〝我俩吃的相同多〞.李晓阳说:〝我吃得比你多.〞他们谁说得对呢?
小学五年级数学《分数的再认识》教课设计
(三)稳固练习1.教材P34画一画.2.教材P35练一练第一题.第二题.(在练习中,针对错误比许多的,进行集体解说,少的则个别解说)
四.板书设计分数的再认识整体不同,相同分数表示的数目也不同.整体相同,相同分数表示的数目也相同.五.教课反省本节课的教课,我采纳以小游戏为开篇来指引学生进一步认识分数,理解分数的意义.在教课和练习中我要点重申了〝均匀分〞和领会〝整数〞与〝部分〞的关系.学生在练习时,也能领会到整体不同,相同分数表示的数目也不同,如〝印度洋海啸捐钱〞一题.但在练一练第一题写分数时出现错误好多,其主要原由在于书中没有均匀分,而是要画一条协助线和旋转图形.小学五年级数学《分数的再认识》教课设计范文大全
篇四：分数的再认识教案免费下载
“分数的再认识(一)教案【教学目标】1、让学生进一步认识分数，理解分数的实际意义。
2、结合具体的例子，使学生进一步理解分数表示多少的相对性。
【教材分析】在三年级的时候，学生已经对分数有过一个基本的学习，初步理解了分数的意义，能够简单的读、写分数，能用分数简单的表示一些简单的事物，并且能进行简单的同分母分数加减法。
分数的再认识（一）这一节，主要是在此基础之上，进一步让学生理解分数的意义，通过实际的例子，深刻“整体”与“部分”的关系，让学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。通过这一部分的学习，能够为本单元的后续垫定基础，同时为下学期学习分数相关的应用题做好充分的准备。
本教材中主要通过“画图形”以及“拿铅笔”两个具体的例子，通过数形结合的方式，引导学生结合情境理解分数的意义，感知部分与整体的关系。使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。
【教学重点、难点】建立“整体”与“部分”的概念，体会两者之间的关系，理解一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，深化理解分数的实际意义。
【教学准备】课件、作业纸【教学课时】一课时【教学过程】1、回顾三年级对分数的基本认识，让学生简单列举一些分数，并用生活中的例子来表示这一分数。
2、让学生讲一下以上例子中分子、分母以及整个分数分别表示的意义。
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北师大版五年级上册分数的再认识教案(精选3篇)第一篇:北师大版五年级上册分数的再认识教案分数的再认识教学目标：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备：大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课（3分钟）
1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。
2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）学生可能说：
（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。（板书课题：分数的再认识。）二、直观认识，教学新课（20分钟）（一）深入探究（12分钟）1.师：请想一想，然后小组交流一下。2.学生交流后全班反馈。3.学生可能出现的想法：
（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。
（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。
（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，
（4）比如：某同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
第二篇:北师大版五年级上册分数的再认识教案
分数的再认识（一）【学习内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五
单元《分数的意义》第一课时《分数的再认识(一)》
【教材分析】《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元《分数》第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的，画出原图形”、“圈一圈，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。
【学情分析】
、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。
、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。
、化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。
【学习目标】
．结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
【学习重难点】让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。
【教具与学具准备】学生每人一张作业纸、多媒体课件
【学习过程】一、复习铺垫，引入概念。
、开门见山，揭示课题师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云：“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识。（师板演课题）、复习铺垫，引入概念（出示课件一）提问：会用一个分数表示下面涂色部分？生答师：你说得真完整。同时板演：整体、平均分、部分。生继续答题。师:仔细观察，涂色部分都用同一个分数表示，但有什么不同？生答:整体不同。小结：看来表示同一个分数的意义，可以有三种不同情形，整体是一个图形，一组图形，也可以是多组图形，还可以是什么？【设计意图】数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。二、活动探究，理解概念活动一：可以表示什么，举例说一说。
师:你会用不同情形表示分数吗？在你的作业纸上写一写，画一画，看谁最有新意。
生展示作品师：这几种不同情形都表示出同一个分数，这是为什么？生答师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成份，涂了其中份就可以用分数来表示。一位数学家说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系”。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？生：没有师：只要把一个整体怎样了，就可以得到分数，呢？呢？生答师总结并板演分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。想一个分数，与你的同桌像这样说一说。生答师：你们说出了自信，带着这份自信，仔细观察下图中你能发现那些分数，并说一说你是怎样想的？生答，师适时点拨。【设计意图】加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
word/media/image1_1.png活动二：一个图形的是，画出这个图形。word/media/image1_1.png师:数学重在思考，老师画的图形的是生展示作品word/media/image2_1.png师小结：不管画出的图形是什么样子的，只要画出个“”的图形，就是整体的。师：通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？【设计意图】创造性使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的（部分）画出整幅图（整体），思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。活动三：圈一圈，圈出这些草莓的，说一说，你是怎样想的？师：你们都圈出了几个？生回答：有的说个，个，个。师：圈出的都是这些草莓的，有的圈出个，有的圈出个，还有的圈出个，这是为什么？师小结：整体相同，同一个分数对应的部分相同；整体不同，同一个分数对应的部分不同。【设计意图】数学教学是数学活动的教学。设置“圈一圈”活动学生在“猜测——验证——探究——归纳”学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。三、巩固应用，拓展延伸
课件出示教材练一练：为了帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的，妙想捐献了零花钱的，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。
（先学生独立思考，再师生交流，在学生充分发言的基础上，引导学生理清：当奇思和妙想的零花钱（整体）相同时，由于对应的分数不一样，奇思捐献了零花钱的，而妙想捐献了零花钱的，所以妙想捐的钱多；当奇思和妙想的零花钱（整体）不同时，由于对应的分数不一样，妙想捐的钱不一定比奇思多，有可能妙想多，甚至有可能奇思多，还有可能两个人捐的一样多。）
【设计意图】这是一个拓展性练习。通过前面的学习，学生对“整体不同，同一个分数所表示的部分量也不同；整体相同，同一个分数所表示的部分量就相同”有了很深刻的认识。这里出现了妙想和奇思的零花钱一样（整体相同），他们捐的钱（部分量）反而不一样，是因为相同的整体，对应的分数不一样，部分量也就不一样。如果妙想和奇思的零花钱不一样（整体不同），对应的分数不一样，他们捐的钱（部分量）就无法确定。答案的不确定性决定了思维的发散性，设计此题重在考查学生对知识掌握的灵活度，训练学生思维发展的深度和广度。
四、课堂小结、评价激励。
同学们，通过今天的学习，你们对分数又有了新的认识。其实有关分数的奥秘还有许多，需要我们再今后的学习中去探索、去发现
五、板书设计
分数的再认识
整体平均分部分
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
更好的理由来让自己不去想些别人认为无关紧要的事情。路依旧还是那条路，当多少年过去，离往事越来越远，便也没再追寻。于是就想到要去寻梦，去找寻一种久违的心情，看那桃花是否依旧笑春风，看那记忆中的面容是否依旧柔情似水？有谁能够挽留住那些花朵？听任淡淡的清香揪心的惆怅。是否也在回忆那淡淡的雨夜，那盈盈的绿叶？而我终是做着这个世上最无聊之事，闲看花开花落，徒留伤心往事。故人总是说，曾经沧海难为水，除却巫山不是云。那端起的酒杯也过是这个故事里应该有的道具而已，是谁为谁青杏煮酒，是谁为谁梅子雨冷，是谁为谁衣带渐宽终不悔，是谁为谁滴不尽相思血泪抛红豆，那么又是谁为谁开不完春柳春花满画楼？许多的美丽总是在不经意间从我的指缝中滑落，依稀耳边响起的总是聆听不断的丁零。没法在花开花落时不伤感难过。偶尔轻轻走来的依然婆娑婀娜，难得感觉“那等在季节里的容，如莲花般开落”的凄惨，总有伤感于那句“我不是归人，是个过客”的颓废。风住尘香花已尽，物是人非频回首多少人会看“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，又有多少人知道“是非成败转头空，江山依旧在，几度夕阳红”。于是，也想不停地流浪，也想走过那长河落日圆的漠北，走过那千山鸟飞绝的域西，走过那十里荷花香的江南。一路的餐晚风饮朝露，一路的枕松涛眠孤月，使雨中的流浪，看起来似乎只有起点没有终点。偶尔想起的时候，依旧泪湿衣襟，怎么的豪情才有那般的开怀？我依旧没能够释怀于现在的枯燥生活许多的事情依旧还是匆匆太匆匆，无不得意于现在还能够散发乘夏凉，荫下卧闲敞。人生总也有如意之时，聚散匆匆总是缘飞缘散时，要不怎能够人生得意须尽欢，哪管他明日今朝谁是谁非。总也有想莲步轻移，婀娜多姿的时候，总也有为悦己者容的时候，总也有被他说成我是个习惯向右走的女子的时候，但是也总有人忘记其实他是个习惯向左走的男子的时候，那么痛并快乐着看花开花落，总比一个人寂寞如烟花的时候好吧。何须在意那么
自己本不应该在意的时候，让自己能够更快乐些。端坐于花下，伸手接一飘落的花瓣，含入唇中，掬其沁凉与幽香，看那破蛹化蝶复成茧又是怎么的开怀？没人能够邂逅奇迹不游走于这个世道。犹记得曾想邂逅水妖，从此避世，终归那也是我有个美丽的梦而已，何须期待太多美丽？青黛色的烟霭笼罩在银白色的晨曦中，迷离在眼前的时候，天亮了，那么我看闲花开花落的时光还有多少？人生本没多少日子，除去我偶尔的伤感，这个该有的人生应该不是个错误。白驹飞驰，春去秋至，我倚栏相望，穿了秋水，竟是一袭长袖摇曳着似水流年的传说，却倾泻了我一地的心事。夏将尽，长日渐短，人却开始迷糊。曦，美丽如常，而我，昔日的心境已不再。心境如疾速的烈风，瞬间感到了落水的冰凉。步履踉跄，像酒醉的风光，欢歌漫唱全凭自己的无颜，而我又能唱响几多婉转，隔了旁人的心肠流传的是何种笑谈，还便装扮成矜持的假面，在无人过问的舞台上且歌且吟，展示独角戏的绚烂，那管掌声与鲜花的无从装点，而我，真的，真的很想闲看花开花落。沧海依然横流，桑田依旧难老。什么时候人世间竟然流行抓不住的过眼云烟？在人生的路上，不知要遇到多少人，然而，最终留下记忆的并不太多，能够常常眷念的就更少了。这次回鄂西老家，总想着找一找阿三。阿三是我小学高年纪的同学。记得有一个学期，班主任分配阿三和我坐一位，让我帮助阿三学习。阿三很用功，但学习一般。他很守纪律，上课总四把胳膊背在身后，胸脯挺得高高的，坐得十分端正。阿三年年冬天冻手。每当看到他肿得像馒头一样厚的手背，紫红的皮肤里不断流着黄色的冻疮水时，我就很难过。有时不敢看，一看，心里就酸酸地疼，好像冻疮长在我的手背上似的。“你怎么不戴手套？”上早读时，我问阿三。“我妈没有空给我做，我们铺子里的生意很忙……”阿三用很低的声音回答。阿三说话的声音很好听，带着女孩子似的腼腆和温存。知道这个情况后，我曾几次萌动着一个想法：“我给阿三织一双手套。”我们那时的
十三四岁的女孩子，都会搞点和简陋粗糙的针织。找几根细一些的铁丝，在砖头上磨一磨针尖，或者捡一块随手可拾的竹片，做4根竹签，用碎碗碴把竹签刮得光光的，这便是毛衣针了。然后，从家里找一些穿破了后跟的长筒线袜套（我们那时，还不知道世界上有尼龙袜子），把线袜套拆成线团，就可以织笔套，手套什么的。为了不妨碍写字，我们常常织那种没有手指，只有手掌的半截手套。那实在是一种很简陋很不好看的手套。但大家都戴这种手套，谁也不嫌难看了。我想给阿三织一双这样的手套，有时想得很强烈。但始终未敢。鬼晓得，我们那时都很小，十三四岁的孩子，却都有了“男女有别”的强烈的心理。这种心理使男女同学之间的界线划得很清，彼此不敢大大方方地往来。记得班里有个男生，威望很高，俨然是班里男同学的“王”。“王”很有势力，大凡男生都听“王”的指挥。一下课，只要“王”号召一声干什么，便会有许多人前呼后拥地跟着去干；只要“王”说一声不跟谁玩了，就会“哗啦”一大片人不跟这个同学说话了。“王”和他的将领们常常给不服从他们意志的男生和女生起外号，很难听，很伤人心的外号。下课或放学后，他们要么拉着“一，二”的拍子，合起伙来齐声喊某一个同学家长的名字（当然，这个家长总是在政治上出了什么“问题”，名胜已很不好）；要么就冲着一个男生喊某一个女生的名字，或冲着一个女生喊某一个男生的名字。着是最糟糕最伤心的事情，因为让他们这么一喊，大家就都知道某男生和某女生好了。让人家知道“好了”，是很见不得人的事情。这样的恶作剧常常使我很害怕，害怕“王”和他的“将领”们。有时怕到了极点，以至恐惧到夜里常常做恶梦。因此，我也暗暗仇恨“王“们一伙，下决心将来长大后，走得远远的，一辈子不再见他们！阿三常和“王”们在一起玩，但从来没他伤害过什么人。“王”们有时对阿三好，有时好像也很长时间不跟他说话，那一定是“王”们世界发生了什么矛盾，我想。我总也没搞清阿三到底是不是“王”
领导下的公民，可我真希望阿三不属于“王”们的世界。在上小学五年级的时候，爸爸突然被划成了“右派”。大字报，漫画，还有划“某”的爸爸的名字在学院外，满世界地贴着。爸爸的样子让人画得很丑，四肢很发达，头很小，有的，还长着一条很粗的毛茸茸的尾巴……乍一看到这些，我差点晕了过去。学院离我家很近，“王”们常来看大字报，漫画。看完，走到我家门口时，总要合起伙来，扯起喉咙喊我父亲的名字。他们是喊给我听，喊完就跑。大概他们以为这是痛快的事情，可我却难过死了。一听见“王”们的喊声，我就吓得发晕，本来是要开门出来的，一下子就吓得藏在门后，半天不敢动弹，生怕“王”们看见我。等他们扬长而去之后，我就每每哭着不敢上学，母亲劝我哄我，但到了学校门口，我还是不敢进去，总要躲在校门外的犄角旮或树荫下,直到听见上课的预备铃色,才赶忙跑进教室.一上课,有老师在,”王”们就不敢喊我爸爸的名字;饿,我早总四这样想.那时,怕”王”们就像耗子怕猫!“我没喊过你爸爸的名字……，阿三轻轻地对我说。也不知是他见我受了侮辱常常一个人偷哭，还是他感到这样欺负人不好，反正他向我这样表白了。记得听见阿三这句话后，我哭得很厉害，嗓子里像堵着一大团棉花，一个早自习都没上成。阿三那个早读也没有大声地背书，只是把书本来回地翻转着，其实，我心里也很清楚，阿三虽然和“王”们要好，但他的心眼善良，不愿欺负人。这是他那双明亮的，大大的单眼皮眼睛告诉我的，很友好，使你根本不用害怕他。记得那时，我只好望阿三的这双眼睛，而对其他男生，特别是“王”们，我根本不敢正视一次。很长很长的岁月，阿三的这双眼睛始留在我的心底，我甚至觉着，这双给过我同情的挺好看的眼睛，在我的一生中也不会熄灭……阿三很会打球，是布球。就是用线绳把旧棉花套字紧紧缠成一个圆团，再在外面套一截旧线袜套，把破口处缝好，就是球了。阿三投球的命中率也相当高，几乎是百发百中。阿三在球对里是5号，5号意记得阿三
在每每随便分班打布球时，总是要上我，算他一边的。那时，男女混合打球玩是常有的事。即便是下课后随便在场上投篮，阿三也时而把抢着的球扔给站在操场边的可怜巴巴的我。后来，我的篮球打得不错，以至到了初中，高中，大学竟历任了校队队长。那时就常常想，会打篮球得多谢阿三然而，阿三这种善良，友好的举动在当时是需要勇气和冒风险的。因为这样做，注定要遭到“王”们的嘲笑和讽刺的这样的不幸终于发生了。不知在哪一天，也不知是为了什么，“王”们突然冲着我喊起阿三的名字了，喊得很凶。他们使劲冲我一喊，我觉得天一下子塌了，心一下子碎了，眼一下子黑了，头一下子炸了……有几次，我也看见他们冲着阿三喊我的名字，阿三一声不吭，紧紧地闭着双唇，脸涨得通红。看见阿三难堪的样子，我心里就很难过，觉得对不起他。我就再也不想给阿三织手套的事了；阿三打布球，我再也不敢去了；上早读，我们谁也不再悄悄说话了；我们谁也不再理谁，好像恼了！但到了冬天，再看见阿三肿得黑紫的像馒头一样厚的手背时，我就觉得我欠了阿三许多许多…酱菜铺的对面。我不知他家开什么铺子，只记得每次到酱菜铺买辣酱时，我总要往阿三家的铺子里看。只见漆着黑漆的粗糙的柜台上，圆口玻璃瓶里装着滚白沙糖的桔子瓣糖，也有包着玻璃纸，安着竹棍的棒棒糖……其实，在别的铺子也能买辣酱，但我总愿意跑得老远，去这个酱菜铺买。也说不清为什么，只是想，阿三从铺子里走出来就好了。其实，即使阿三真的从铺子里走出来，我也不会去和他说话的，但我希望他走出来……，阿三真的从铺子里走出来了，而且看见了我。知道阿三看见我后，我突然又感到害怕起来。这时，只见阿三沿着青石板铺就的小街，向我走来。他们也在这条街上住，不要让他们看见你，要不，又要喊你爸爸的名字了……”说完，他“咚咚”地跑了回去。我知道，他说的“他们”，是指“王”们。三跑进了铺子，我又想哭。我突然觉得，我再也不会忘记阿三了，阿三将来长大了，一定是世界上最
好的男人！后，我就不知阿三在哪里了。是考上了，还是没考上？考上了在哪个班？我都不懂得去打听。成年后，常常为这件事后悔，做孩子的时候，怎么就不懂得珍惜友情很远很远，到汉江的下游去找我哥哥了，为了学，也为求生，找到了阿三以及儿时的两个同学。当“王”领着阿三来见我的时候，我竟十分慌乱起来，大脑中不时闪现着阿三那双明亮的单眼皮眼睛。当听到他们说笑着走进家门时，我企图努力辨认阿三的声音，然而却办不到……走进家门，当我努力认出那就是阿三时，我的心突然一阵悲哀和失望——那不时我记忆中的阿三！那双明亮的眼睛在哪儿？站在我面前的阿三，显得平静而淡漠，对于我的归来似乎是早意料到的事情，并未显出多少惊喜和亲切。已经稍稍发胖的身躯和已经开始脱落的头发，使我的心痉挛般的抽动起来：岁月夺走了我儿时的阿三……我突然感到很伤心，我们失去的太多了！人的一生有许多值得珍惜的东西，可当我们还没来得及去珍惜踏时，一切都已成为过去，一切都不存在了……王”和儿时的两位同学同去，我感到很高兴。我知道，这是阿三和“王”的心愿。很感谢我童年的朋友们为我安排这样美好的仪式。我们这些人，一生中相见的机会太少了，这聚会将成为最美好的忆念。子比阿三大，也不漂亮。望着蹲在地上默默地刮着鱼鳞的阿三和跑里跑外为我们张罗佳肴的阿三贤惠的妻子，我感到很安慰，但又一阵凄恻：儿时的阿三再也不会归来了，这就是人生……在北京当兵，听说你在那里念大学，我去找过你，但没找着。”吃饭的时候，阿三对我说。这是我意想不到的事情，望着阿三，我便有万千的感激，阿三终没有忘记我！提议，为我们的童年干杯！”我站了起来。王”，还有童年的好友都高高举起了酒杯。，大家似乎都有许多话要说，但谁也没说什么，我不知这一颗颗沉默的心里是否和我一样在想：人生最美好的莫过于友谊，友谊最深厚的眷恋莫过于童年的相知……我突觉鼻尖发酸，真想哭。临走，阿三送我上车站。们都长大了……”真真没
想到，临别时，阿三能讲出这样动情的话。然而，他的样子却很淡漠，甚至可以说毫无表情，只是眼望前方，静稳地打着方向盘。这种不动声色的样子使我很压抑。自找到阿三，我就总想和他说说小时候的事情，比如关于手套，布球或者“喊名字”的风波……然而，岁月里的阿三已长成一个沉静而冷凝的男子汉，成年的阿三不属于我的感情，我想。真没想到，临别，阿三却说了这句令我一生再不会忘记他的话谢我圆如明月清如水的乡梦，梦中，童年时候的阿三向我走来……北国的深秋，万物开始凋谢，朔风阵阵，红叶飘零。一声嘹亮的啼哭，划破秋的寂静，一个非凡的生命降临人世。一位富商的家中，多了几分繁忙，多了几分喜悦。他就是李叔同，后来的弘一大师。早年严格的家教，使他成为一名绅士，少年完善的教育使他成为文人，自己的勤奋又使他成为画家。青年时，他远渡重洋到日本留学，并在日本娶妻生子。这时的他，可谓达到完美。人间凡是想得到的优点他几乎都拥有：高大帅气，诗文书画，珍宝钱财，应有尽有，而且家庭和睦正是这样一个人，在一个极其普通的夜晚，只身前往杭州一家寺庙遁入空门，法号：演者他已经是享誉国内外的名画家都来劝他还俗，但都被拒绝。有人问他为什么要出家，他只是淡然答道：“我想来就来了”。这句话令多少人震惊。在现今的世界上有多少人能够“心不为形役”？世俗的世界上让多少饮食男女承担了欲望的负载。他却轻松地从中走出，让人感叹也让人敬佩智勇对他的行为也不理解，并亲自到杭州看他。而他的问答却是：“我能做到最好，所以我就选择了。”此后的他一心钻研佛法，足不出户，终于成了佛学专家，被人们尊称为弘一法师次世俗与心灵的交战，这也是一次“心”和“形”的较量，独自侧倚栏杆，回看历史长河，人生只不过是转瞬而逝的浪花。自己的一生应由自己掌握，无需受世俗左右。在短暂的一生中，让自己的灵魂做主，即使在风烛残年之时也不会有悔恨一生的虚度。正如公元4世纪时的荷马，他处在一个迷茫的时代，当
时没有人知道未来是什么样的社会。人们纵酒欢歌，而荷马却在人声的喧闹中跟随自己的灵魂，独自寒窗沥血，青灯走笔，为自己奔跑，用灵魂铸造了《荷马史诗》，同时也铸就了自己不朽的名声跟随自己，为自己奔跑，抵制物欲的袭击，使心不为形役。即使自己不能成为圣人，只要心中有了圣人的目标，在别人眼里，你也将成为一位圣者。我是在第三处的岩石上，不时地翘首向坡下张望着。初冬，漫山的黄栌树叶染红了大半个天空，暮蔼中，微风拂过山岗，火红的黄栌树叶片片起舞几岁的样子，中等偏瘦，长圆脸，一双细长的眼睛，脸上挂着那种农村妇女特有的憨厚和谦卑在看什么，为什么每天的这个时候都要到这儿来她笑了，带着几分和她的年龄极不相称的羞涩和腼腆。她说，她男人在坡下的煤窑里工作，5点30分下班，她来这儿是想早一点看到他从竖井里上到地面上来。，我依稀地看到，山坡下有一排低矮的房屋，屋后，一座高高的煤山掩映在茂密的黄栌树丛中，看上去象极了一抹滴落在油画上的墨渍。山腰间，一行铁车沿着道轨正象坦克一样缓慢地爬行着，铁车里，乌金滚滚，那，是矿工们的汗水。的是每个傍晚的5点45分，那是第一批下了班的工人从竖井里升上地面的时刻。说这话时，她又笑了，那亲切而自然的笑容，让她平凡的容颜生出一种圣洁的美丽和无法形容的生动来。续续的诉说里，我知道了，她三十四岁，有两个孩子，儿子上六年级，女儿上三年级。公公死得早，留下婆婆和他们一起生活。她一个人种着十多亩地，男人在矿上打工，婆婆照顾一家人的生活，日子过得虽不富裕，但也和和美美。她说，今年的收入不错，照这样下去，再有两年就能翻盖一下老屋了，到那时候，每个孩子都会像城里的孩子那样，拥有一间属于自己的屋子。下意识地用手捋了捋额前的头发，幸福地憬憧满满地写在脸上问她，是不是每天都过得提心吊胆的。她说是，她说自己最怕救护车的声音。一次，矿上的老会计突发心脏病，镇上的120急救车拉着警笛往矿上开的时候，把四里八村的矿
工亲属都惊动了，人们纷纷涌向矿井，有人甚至一边跑一边哭。那天，到了矿上她才发现，不知什么时候，自己竟然跑丢了一只鞋。她说，直到现在，哪怕是在县城里听到这种声音，她的心便会抖个不停她的脸上平静如水，而我，却分明感觉到，一丝酸楚从心底迅速涌向全身，下井的矿工脸上一层煤黑，穿的衣服都象黑炭一般，在别人的眼里这些煤黑子分不清谁是谁，可是我们这些家属一眼就知道谁是谁家的爷们儿，罐笼提升起几个矿工出现在井口，我下意识地低头看了看表：5点45分，丝毫不差说话，眼睛一眨不眨着盯着远处的竖井又一罐，陆陆续续地，矿工们被电梯提升到井口。落着夕阳的岩石上，如释重负般喃喃自语着：又一天过去了，平平安安始收拾她的篓筐，我知道，她已经看到了她最想看的人，那个给了她爱情，给她带来温暖和力量支撑的人要用车捎她一程，她谢绝了，她说翻过山梁就是她的家，走小路更快，男人喜欢喝两口儿，自己要赶在男人回来前给他把酒烫热着她娇小的甚至有些枯干的背影消失在火红的黄栌树林里，那一刻，我忽然就为她那淳朴的爱情所感动。一边是辛劳琐碎的日常生活，一边是牵肠挂肚的惦念。在日日提心吊胆的张望中，矿工们的爱情早已被细细密密的岁月针脚缝合成了一件贴身的衣服，体已、暖身，相依为命。那些溶入在深情凝望中的牵挂，那些注入到一壶热酒一碗姜汤中的关爱，让花前月下的聊聊我我变得如此苍白、矫情的爱情，让我那颗在钢筋水泥的世界里变得越来越粗糙越来越麻木的心，深深地沉浸在一股殷殷的温润中。
第三篇:北师大版五年级上册分数的再认识教案
篇六：分数的再认识教案免费下载
1分数的再认识(一)课时目标导航
分数的意义。(教材第63页)
1．结合具体事例，在交流、操作等活动中，经历认识分数的意义的过程。2．认识“一个整体”的几分之几的真正含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深对分数的认识。3．感受分数与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
重点：准确理解分数的意义。难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
一、情景引入1、猜谜语情景引入：一分为二们的学习兴趣。
百里挑一
七上八下等引入今天的学习来提高孩子
2、用生活中分饼的情景来引导孩子们的好奇心。再用分数表示下图的阴影部分，并试着说出这个分数表示的意义。
二、学习新课
1．认识分数的意义。我们以前学过“一半”可以用12表示，那么34表示什么呢？举例说一说。(出示教材第63页问题1)明确：①把一张纸平均分成4份，其中的3份可以用34表示；画出4个三角形，其中的
3个可以用34表示；有12根骨头，每3个一份，可以分成4份，其中的3份也就是把其中的
9根围起来，也可以用34表示。(课件PPT展示教材第63页问题1情境图)
②上面几个例子分别是把一张纸、4个三角形、12根骨头看作一个整体平均分成4份，
其中的3份都可以用34表示。
[归纳小结]一个物体，一些物体都可以看作“一个整体”，这个整体在数学上我们称它
为单位“1”。把一个整体平均分成若干分，其中的一份或几份，可以用分数表示。
2．画图形理解分数的意义。
课件PPT出示教材第63页问题2：一个图形的14是
，画出这个图形。
要求：学生讨论后画出图形指名让学生展示自己画的图形，对于画得正确的，教师给予
充分肯定，并让学生说一说为什么要这样画。
明确：同学们画出的图形形状各不相同，但都是8个组成的，把这8个看成一
个整体平均分成4份其中的一份都可以用14表示。3．拿铅笔理解分数的意义。图形的形状不同，可以表示相同的分数。那么相同的分数，表示数量是不是一定相同呢？
教师两只手拿着不同样多的铅笔，请两位同学拿出其中的12，看谁拿的又快又对。学生动手拿一拿，并说一说。由于分数所对应的整体不同，相同分数所表示的具体数量也不一样多。
三、巩固反馈
完成教材第64页“练一练”第1～3题。第1题：(答案不唯一)①把1张纸平均分成3份，每份占这张纸的13。
②画三个圆形，其中1个圆形占整体的13。
第2题：(1)第3根圆棒画√(2)第2个图形画√第3题：268(圈一圈略)四、课堂小结说一说这堂课的收获有哪些？
分数的再认识(一)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
1．注重结合实际展开教学。2．注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流的基础上，学生通过拿铅笔、画一画等活动，在各种感官的协调参与下构建分数的意义。3．通过组织各种教学实践活动，全体学生始终能积极主动地参与到整个学习活动之中，课堂气氛活跃。在课堂上确保学生有充分的合作交流的时间与机会，这样学生才能在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力。4．在教学中还应注意学生的表达能力的培养，让学生能清晰地说出心中所想，使听者更加明白。
分数的由来200多年前，瑞士数学家欧拉在《通用算术》一书中说，要想把7米长的一根绳子分成三等份是不可能的，因为找不到一个合适的数来表示它。如果我们把它分成三等份，每份是73米。像73就是一种新的数，我们把它叫做分数。
篇七：分数的再认识教案免费下载
五年级上册数学教案-分数的再认识北师大版分数的再认识教学内容：北师大出版社义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第34－35页。
教学目标：
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
教学难点：结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
教、学具：长正方形纸片若干教学过程：
一、创设情境，感受分数。
师：图上画的是什么意思？生：小明和小红要喝一杯水，小明说：“我一口能喝这杯水的。”小红说“我一口能喝这杯水的。”师：两个人到底谁喝得多？生：（①分子相同时，分母越小，分数越大。②把一杯水平均分成2份，和平均分成3份，其中平均分成2份的，每一份多，所以小明喝得多。）出图：
师：你们能说一说这幅图的意思吗？生：小丽和小凯也要进行喝水比赛，两人都说：“我一口能喝这杯水的。”师：他们俩喝得一样多吗？生：（可能是一样多的，也可能是不一样多的）出示图片中的两个杯子。
师：现在你能回答吗？生：小凯喝得多。虽然都是，因为小凯的杯子大，所以小凯喝得多。
师：原来相同的分数还表示不同的大小，你对分数是不是又有了新的认识？二、分数的再认识1、出图（书）师：你们从图上看到了什么？生：林林和明明各拿一本书，林林说：“我看了这本书的。”明明说：“我也
看了这本书的。”师：他们看的页数一样多吗？（学生讨论）生：不一样多，因为两个人看的书的页数不同，所以它们的也不同。
2、看图讲故事出图：
师：你们爱吃蛋糕吗？笑笑就特别喜欢吃蛋糕，她对妈妈说：“我一次能吃块蛋糕。”结果妈妈笑了笑，给她拿来块蛋糕，笑笑怎么样了？这是为什么？生：（笑笑想的蛋糕是一个小蛋糕，妈妈拿来的是一个大蛋糕）3、捐款：
师：淘气和笑笑为希望工程捐款，两个人商量好把自己零用钱的拿出来，这两个人捐款的钱数一样吗？为什么？生：可能一样，因为两个人的零用钱是一样的。可能不一样，因为两个人的零用钱是不一样的。
师：现在知道了淘气捐了10元，笑笑捐了8元，你知道了什么？生：淘气的零用钱有20元，笑笑的零用钱有16元。
三、画一画。
1、画一画。
分别画出下列各个图形的。
它们的大小一样吗？为什么？2、摆一摆。
一个图形的是□，画出这个图形。（生摆）我的图形的是□□，摆出这个图形。（生摆）3、圈一圈。
圈出下面图形的，说一说你有什么感受？四、小结通过今天的学习，你有什么收获？你对分数有了哪些新的认识？
篇八：分数的再认识教案免费下载
北师版五年级上册分数的再认识教案LtD
分数的再认识〔一〕
【学习内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元?分数的意义?第一课时?分数的再认识(一)?
【教材分析】?分数的再认识〔一〕?是五年级上册第五单元?分数?第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数〞设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识〔一〕，教材安排了“34可以表示什么，举例说一说〞、“一个图形的14，画出原图形〞、“圈一圈，与同伴交流〞三个数学活动，体会“整体〞与“局部〞的关系：整体不同，同一个分数所表示的局部也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体〞与“局部〞的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定根底。
【学情分析】
1、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各局部的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一局部可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。
2、本课是分数意义的拓展，概念比拟抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动
手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作〔如拼、摆、折、画等〕、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。
3、化抽象为直观——“数型结合〞这一根本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。【学习目标】
1．结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。2．结合具体的情境，体会“整体〞与“局部〞的关系，感受分数的相对性。3、在具体的情境中，开展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。【学习重难点】让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中局部与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。【教具与学具准备】学生每人一张作业纸、多媒体课件【学习过程】一、复习铺垫，引入概念。1、开门见山，揭示课题
师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云：“温故而知新〞，我们就通过下面几道题回忆一下三年级有关分数的知识。〔师板演课题〕
2、复习铺垫，引入概念〔出示课件一〕提问：会用一个分数表示下面涂色局部？
生答师：你说得真完整。同时板演：整体、平均分、局部。生继续答题。师:仔细观察，涂色局部都用同一个分数14表示，但有什么不同？生答:整体不同。小结：看来表示同一个分数的意义，可以有三种不同情形，整体是一个图形，一组图形，也可以是多组图形，还可以是什么？【设计意图】数学教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底。温故而知新，重在加深学生对“平均分〞、“整体〞的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与局部两个根本概念的理解提供帮助。二、活动探究，理解概念活动一：34可以表示什么，举例说一说。
3师:你会用不同情形表示分数4吗？在你的作业纸上写一写，画一画，看谁最有新意。
生展示作品3
师：这几种不同情形都表示出同一个分数4，这是为什么？生答师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成4份，涂了其中3份就可以用
3分数4来表示。一位数学家说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系〞。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？生：没有师：只要把一个整体怎样了，就可以得到分数34，45呢？38呢？生答师总结并板演分数的意义：把一个整体平均分成假设干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。想一个分数，与你的同桌像这样说一说。生答师：你们说出了自信，带着这份自信，仔细观察下列图中你能发现那些分数，并说一说你是怎样想的？生答，师适时点拨。【设计意图】加深对“整体〞与“平均分〞的理解。进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
活动二：一个图形的14是
，画出这个图形。
师:数学重在思考，老师画的图形的14是
。
生展示作品
师小结：不管画出的图形是什么样子的，只要画出4个“1
就是整体的4。
〞的图形，
师：通过这个活动，让我们认识到一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？
【设计意图】创造性使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的1/4〔局部〕画出整幅图〔整体〕，思维开展的空间更大，对整体与局部的体验也更充分。
活动三：圈一圈，圈出这些草莓的23，说一说，你是怎样想的？
师：你们都圈出了几个？
生答复：有的说2个，6个，8个。
师：圈出的都是这些草莓的23，有的圈出2个，有的圈出6个，还有的圈出8个，这是为什么？
师小结：整体相同，同一个分数对应的局部相同；
整体不同，同一个分数对应的局部不同。
【设计意图】数学教学是数学活动的教学。设置“圈一圈〞活动学生在“猜想——验证——探究——归纳〞学习过程中逐步体验整体与局部的关系，思维开展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。
三、稳固应用，拓展延伸
课件出示教材P64练一练5：为了帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的15，妙想捐献了零花钱的35，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。〔先学生独立思考，再师生交流，在学生充分发言的根底上，引导学生理清：当奇思和妙想的零花钱〔整体〕相同时，由于对应的分数不一样，奇思捐献了零花钱的15，而妙想捐献了零花钱的35，所以妙想捐的钱多；当奇思和妙想的零花钱〔整体〕不同时，由于对应的分数不一样，妙想捐的钱不一定比奇思多，有可能妙想多，甚至有可能奇思多，还有可能两个人捐的一样多。〕
篇九：分数的再认识教案免费下载
《分数的再认识》教学设计教学内容:
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。
教材及学情分析：
在三年级下学期的学习中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本课是在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识。教材通过创设具体的问题情境，让学生体会到在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的，进一步理解“整体”与“部分”的关系。学习分数的再认识，不但为本单元的后续知识垫定基础，同时是下学期学习分数应用题的必备知识。
由于学生是在三年级学习的分数初步知识――相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展――概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定的难度。因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体会数学与生活的密切联系。
教学重、难点：体会在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的。
设计理念：
创设贴近学生生活的情境，引导学生借助直观活动展开充分交流，并为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，深刻、灵活、扎实地掌握知识。在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识。
教学准备：教师准备多媒体课件、练习题卡；学生准备偶数只铅笔。
教学流程：
一.课前交流，回顾旧知
1、师：（板书“分数”）同学们，你认识分数吗？能给大家讲一讲你了解的有关分数的知识吗？
引导学生复习分数的意义，分数的各部分名称，读、写法等。
2、出示8个气球的图片，请学生说一说1/4的含义，并在图片上圈出所代表的部分。补充提问：在这里把谁看作了整体“1”？平均分成了几份？一份是几个气球？3/4表示几个气球呢？
师：看来同学们对分数的了解还真不少，今天我们就来进一步地认识和理解分数。
板书课题：分数的再认识
二.创设情境，探索新知
活动一：拿铅笔
师：大家都准备了一些铅笔。如果想拿出你全部铅笔的1/2，你会怎么做？
预设：生1：我可以先把全部铅笔平均分成两份，拿出其中的一份。
生2：我准备用铅笔的总支数除以2，看看得几就拿出几支。
师：下面就请大家按照自己的想法拿出你全部铅笔的1/2。（学生拿铅笔）把你拿出的铅笔数告诉给小组内的同学。
师：你们发现了什么现象，有什么疑问？
（大家拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？）
师：大家都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。
学生小组交流，教师巡视并参与一个小组的讨论。
全班交流，明确：因为铅笔的总支数不同，也就是整体不同，所以虽然拿出的都是全部铅笔的1/2，但是拿出的铅笔数量不一定相同。
活动二：说一说
（课件出示图文型情境图：两个小孩各拿一本书并有对话，小林：我看了这本书的1/3，小明说：我也看了一本书的1/3。图中的问题是：他们看的页数一样多吗？）
篇十：分数的再认识教案免费下载
《分数的再认识》数学教案《分数的再认识》数学教案1
课题分数的再认识计划学时2教学目标知识目标1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感，五上第三单元教案1。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。能力目标培养学生观察、思考、操作、交流等能力。情感目标体会数学与生活的密切联系。教学重点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的.关系，深化对分数本质的理解。教学难点充分体会“整体”与“部分”的关系。教学准备多媒体教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图活动一同学们认识分数吗？你对分数都有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？谁能给老师讲讲，二分之一表示什么？
1/2和1/3哪个大？出示大小不同的图形，现在你觉得哪个分数大？这又是为什么呢？同学们说得真好，看来分数的奥秘还挺多，这节课，我们就一起来继续探索分数的奥秘。谈认识。指名说。自由说。观察，思考，回答。回顾对分数的初步认识，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。活动二1、这里有三盒笔，你能从每一盒笔中分别拿出1/2吗？指导拿笔。你发现了什么？他们拿得对吗？他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。
2、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？（出示图片）
都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？
3、通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？
小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。指名3人上前拿笔，其他同学注意观察。
指名说。再请三名同学判断三位同学拿的都是对的。想一想，然后四人小组轻声交流一下。比较。讨论，指名汇报。让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。活动三1、画一画：一个图形的1/4是“口”，请你画出这个图形。2、用分数表示各图中涂色部分。
巡视指导，引导说清思考过程。3、在图中用颜色表示对应的分数。4、分别画出各图形的1/2。5、捐零花钱。独立完成，展示不同答案，教案《五上第三单元教案1》。独立填后，交流。按要求涂色。画后交流：为什么大小不一样？组内交流，说清理由。利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系。充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。总结今天你有什么收获？指名总结。归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。板书设计分数的再认识整体拿出它的1/2部分6枝3枝8枝4枝8枝4枝
整体不同，相同分数表示的数量也不同。课题分饼计划学时2教学目标知识目标结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。能力目标培养学生观察、思考、交流等能力。情感目标体验数学与日常生活密切相关及学习数学的乐趣。教学重点结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”和“带分数”的意义。教学难点能正确读写假分数、带分数，理解假分数、带分数的关系。教学准备多媒体教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图活动一出示教材情境图，并配上故事。
3张一样大的饼平均分给4个人，该怎么分？每人分到多少张饼呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮这个忙吗？观察，倾听。
充分利用课本的情境图，创设一个学生喜欢的情境，既激发学生探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。活动二1、请同学们拿出3张大小一样的圆形纸片代替3张饼，帮八戒分一分。
讲清要求，巡视指导。
哪个小组先来汇报你们的操作思考的过程？
显示教材的分法。
哪个小组刚才没有想到有这样的两种方法的，请动手再尝试一下刚才介绍的方法。
2、下午化缘的时候，猪八戒更卖力了，到了傍晚时分，猪八戒已化缘到9张饼，他高兴地往回走，走着走着，他突然又想到了一个问题：“9张饼平均分给4个人，每人又分到多少张饼呢？”八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。
同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗？
哪个小组的同学愿意把你的分法让大家分享一下。
2张又张，用分数怎么表示呢？先写整数2，再写分数，分数紧挨着整数，分数线要对齐整数中间，合起来就是2，读作：二又四分之一。
现在请同学们先齐读两遍，然后再写一写，看谁写得又快又美观。
3、我们帮猪八戒解决了两个分饼的问题，得到了这些分数，观察一下分数的各部分，它们有什么特点呢？与1相比，哪个大？把你的发现与同学们交流一下。
4、小结：谁来举例说说还有哪些假分数和带分数？以小组为单位。分法先在小组里说一说。选择自己喜欢的方法动手分一分。
汇报时上台演示，边做边说观察，记忆，理解。动手操作。可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。倾听，记忆。读，写。讨论，了解特点。随便说。让学生通过想一想、说一说、剪一剪、分一分，在活动中感知数学，体验数学，体现学习的自主性和主体性，用不同方法的演示，认识分数的产生过程，并为下一个实践操作活动作好铺垫。通过引导学生观察、发现，交流、举例，结合情境理解真分数、假分数和带分数的特点，使学生印象更深刻。活动三1、找朋友出示几个分数。
2、用假分数和带分数分别表示各图中的阴影部分。3、以7为分母，写分数。4、看图，填假分数和带分数。判断真分数，假分数，带分数。在书上完成，交流。独立写，汇报。完成在书上，同桌交流，再汇报。练习结合情境，既注重基础，又促进学生的发展，生动有趣，活跃了课堂气氛。总结今天你有什么收获？指名总结。归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。板书设计分饼真分数：分子比分母小真分数＜1假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数假分数≥1带分数：由整数部分和真分数部分合起来的分数带分数＞1带分数是假分数的另一种表示形式
《分数的再认识》数学教案2
教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”和“部分”的关系。
3、在解决问题的活动中，学会与他人合作。教学过程：一、揭示课题：今天老师有幸和同学们一起学习，同学们在三年级时已经学过了分数，掌握了一些简单得分数知识，今天我们就进一步认识分数。板书：分数的再认识复习：出示：（5分钟）师：谁能说说这个数的各部分名称。师：怎样读，读作：（二分之一）师：表示意义是什么？2）、老师这里有这些数，谁能帮老师读一读——让学生读认。师：像（什么），都是什么数？（分数）师出示图形：让学生用分数表示上面各图中的阴影部分。二、创设情境，理解分数的相对性。
1、拿一拿：教师准备三盒糖果（数量不要告诉学生）师：我这里有三盒糖果，老师想从每一盒糖果中取出它的，谁愿意帮帮老师这个忙呢？请三位学生到台上拿糖果。其他同学注意观察。师：你准备怎么拿呢？生1：____x生2：____x生3：____x师：其他同学发现了什么？生：他们拿出的块数不一样。让三名学生回位。师：他们三个都是拿出全部的吗？拿出糖果的块数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。生：三盒糖块总数不一样。生：数错了。师：他们分的到底对不对呢？再请三位同学上台分一分，验证一下，注意观察每盒的是多少块？（4块、3块、4块）把
所有的糖果都拿出来数一数告诉大家总块数是多少（一盒有8块，一盒有6块。另一盒有8块）。
师：前后三名学生分得一样吗？师：现在你知道每盒糖的不一样多的原因吗？生：是总块数不一样，师：一盒糖的表示的都是把一盒糖平均分成两份，取其中的一份，但由于盒子里糖块总数不一样多，所以取出的的数量会怎样？生：也一定不一样多。强调：由于分数所对应的整体不同（也就是总块数不一样多），同一分数表示的具体数量也不一样多。2、说一说：出示教科书的情境图：（一本书厚，一本书薄）师：让两名同学各拿一本书。左边的同学看了第一本书的；右边的同学看了第二本书的；他们看的页数一样多吗？为什么？生1：因为书的厚薄不一样，总页数不一样（也就是整体“1”不一样），因此它们的就不一样。
师：虽然它们都把整本书平均分成三份看，都看了其中的一份，但它们的整本书页数同不同？也就是说什么不同？
生：看得页数不同，整体也不同。
师：请同学们再考虑一个问题。
明明喝了一瓶水的，楠楠也喝了一瓶水的。明明说：“我俩喝的一样多”。楠楠说：“我喝得比你多。”它们谁说得对呢？
生2：如果瓶的大小一样，他俩喝得就一样多。如果大小不一样，谁瓶大，谁喝得就多。（整体不同，同一分数大小就不同。）
师：为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的，小芳捐献了零花钱的，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明你的理由。
师：让学生填数、观察，小组合作体会这些分数之间的关系，你们有什么发现？
一个分数它得分母表示把“整体”平均分成得份数，分子表示取出的份数。进一步强调单位“1”即整体相同，同一分数表示的具体部分相同。
提问：“1”里面有几个，有几个，有几个，有几个，有几个，……
3、画一画：（8分钟）进一步体会“整体”与“部分”的关系：师：小黑板出示题目1、一个图形的边长是1cm的多边形，画出这个图形。a、请同学们先在练习本上画一画，教师巡视。b、展示学生的各种画法，由学生自己来评价。c、还有其他画法吗？进一步拓展学生的思维。2、分别画出个图形的，他们的大小一样吗？
篇十一：分数的再认识教案免费下载
《分数再认识(rènshi)（二）》教案【教学(jiāoxué)目标】知识(zhīshi)与技能结合具体情境，认识(rènshi)分数单位，会比较分数单位的大小。过程(guòchéng)与方法结合具体情境，学会用纸条测量物体长度的方法。情感态度与价值观在具体情境中，认识分数单位；在用纸条测量物体长度的过程，体会数学
与生活的密切联系。【教学重点】
认识分数单位【教学难点】
学会用纸条测量物体长度的方法。【教学方法】
合作、探究、交流【课前准备】
课件、学案【课时安排】
1课时【教学过程】
（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。
师：如何测量这本书的长和宽呢？生：可以用尺子直接测量出它的长和宽各是多少。师：如果没有尺子呢？学生思考中。师：这节课我们就用课本附页上的纸条量一下它的长和宽。板书：分数再认识（二）（二）探究新知1、出示(chūshì)课件的第三张幻灯片。师：如何用附页中的纸条测量数学(shùxué)书的长和宽。小组内讨论交流。学生以小组为单位探究(tànjiū)交流。学生以小组为单位汇报探究交流(jiāoliú)结果。老师对学生汇报给予(jǐyǔ)适当的评价。老师用课件出示答案。生：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。生：用纸条量数学书的长，量了4次，剩下的怎么办呢？生：把纸条对折两次去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多。。师：用纸条测量下面长方形的长和宽，小组内合作完成。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。师：长方形的长要用纸条量了两次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成四份，用其中的3份去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多师：长方形的宽要用纸条量了1次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成二份，用其中的一份去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多2、总结测量方法师：想一想如何用纸条去测量物体的长度。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：可以用纸条直接去测量(cèliáng)，不够一个(yīɡè)纸条长度的部分，可以把纸条分成若干份，用其中的一份或几份接着量。古代没有尺子等测量(cèliáng)工具时，人们都是这样做的。2、师：下面(xiàmian)是一个“分数(fēnshù)墙”，想一想，填一填。试一试，小组内讨论交流完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。
师：什么认识分数单位呢？把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的分数叫作分数单位。像这样的分数都是分数单位。仔细观察，想一想：分数单位有什么特点？
生：分数单位的分子都是1。师：下面的习题你会做吗?小组内讨论完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：观察下面“分数墙”，想一想，你有什么发现。同学之间交流各自的发现。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：分数单位的分母越小，这个分数单位越大。生：有最大的分数单位，是1；没有最小的分数单位，因为分母越大，
2这个分数单位越小，找不到最大的分母。
生：分数的分母与分子相等，这个分数就等于1。生：对，9个是1，5个也是1。生：用分数墙平均分纸条的方法分纸条，可以用纸条去量任何物体(wùtǐ)的长度。
生：以前学过的比较分数大小的方法，在分数墙上可以得到充分(chōngfèn)的验证。同分母分数，分子大的分数大。同分子分数，分母大的分数小。
师：同学们今天学习效果相当(xiāngdāng)不错，下面我们做一些判断题检测一下学习(xuéxí)成果吧！（三）、课堂练习
老师(lǎoshī)课件出示习题。师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？
【板书设计】分数(fēnshù)再认识（二）
1、纸条测量(cèliáng)物体：不够一个纸条长度把纸条(zhǐtiáo)分成若干份用其中的一份(yīfèn)或几份接着量。
2、分数单位：一个(yīɡè)整体平均分成若干份表示其中一份的分数分数单位的分子都是1
【教学反思】在具体生动的情境中学习和理解分数。分数单位是学生初次接触的重要基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激法学生已有的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数单位的意义。为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。
数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
在本节课中，我不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。
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