2023年四年级道德与法治下册教学工作总结
下面是小编为大家整理的2023年四年级道德与法治下册教学工作总结,供大家参考。
四年级道德与法治下册教学工作总结 回顾本学期四年级道德与法治教学工作，教研方面积极参与校本培训，学习新课程标准和教师用书，教学方面结合班级学情认真开展教学，取得较好成效，具体总结如下：
一、教研方面 （一）学习课标标准，研读课程性质 本学期科组组织学习，重温《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）解读》，通过学习，我对道德与法治的课程性质有了进一步认识。
道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。政治性、思想性是对道德与法治课程内容的规定，综合性、实践性是对课程组织和实施的要求。政治性思想性凸显道德与法治作为思政课程的性质和要求，综合性、实践性体现道德与法治作为综合性、活动性课程的特点。
1.政治性。道德与法治属于德育范畴，德育不只是提升个人品德修养的道德教育，还是提升一个国家公民思想政治素质的思想政治教育，德育的政治性明确了“为谁培养人”的根本问题。
2.思想性。道德与法治的政治性决定其思想性。道德与法治课程要紧紧围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和精神，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育；坚持 正确的政治立场、思想方向，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，吸收世界文明的有益成果，构筑中国精神、中国价值、中国力量；明确告诉学生什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，使他们分清真善美、假恶丑，帮助他们扣好人生第一粒扣子树立积极正确的世界观、人生观、价值观，为学生健康成长提供精神指引。
3.综合性。课程可分为学科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和活动课程。除学科课程外，其他几类课程都是综合课程，只是综合程度和方式有所不同。道德与法治是什么样的综合课程，取决于综合的形式。简单的做法是把道德教育与法治教育合并起来，组织成一门相关课程，也可以设计出融合课程、核心课程和活动课程。
4.实践性。道德与法治课程从学生的生活出发，将思想政治教育、入学教育、道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化和革命传统教育、国情教育等有机融人学生生活之中；课程设计注重活动性，以学生活动建构内容体系；在教学中，开展各类学习活动，引导学生认识、体验和感悟道德和法治的要求，养成良好的道德品质和行为习惯；注重与社会实践的联系，引导学生自主参加丰富多彩的社会实践活动，使他们在做中学，在社会生活中践行文明的道德行为。实践活动作为道德成的根基，决定了道德与法治课程必须强化实践育人。
（二）参与校本教研，研读教师用书 自觉参加教研活动，集体学习和自学相结合，重点是精读《教师用书》，具有指导意义。从本班学生的生活实际出发设计教学；针对学生实际对教学目标进行再细化；教学以多样且有效的活动为基本形式；要注意引导学生进行自主的道德学习；为对话创造有利条件，让对话成常态；探索法治教育的有效方式，把握法治教育的目标，结合教材内容自然渗透法治教育，将法治教育与儿童的现实生活相结合，在尊重法律知识准确性的基础上，将“法言法语”转化为“童言童语”，注重法治教育与道德教育的融合，将法治知识教育与儿童的行为实践相结合；注重教学与学校整体德育活动的融合。
二、教学方面 （一）结合课程性质，注重实践体验 道德与法治课程的实践性是基于品德形成的规律而提出的，道德作为一种社会交往的行为规范，必须基于交往实践。学生只有在交往中才能学会处理与他人、与社会、与国家的关系，才能真正提高通德修养与法治素养，养成良好的道德品质和行为习惯。所以本学期结合教学内容，设计了较多的实践活动，引导学生在实践中感悟。例如第9 课《生活离不开他们》，我组织学生参与两个体验活动，一是模拟快递员，请在十分钟内将不少于两件快递送到校内两个收件人手中，并请收件人签字。课前我和老师们提前打好招呼，让学生进办公室找对应的老师签收，老师们也乐意配合，学生跑上跑下，忙得够呛，累得气喘吁吁，感受到快递员的工作不容易；二是模拟厨师持锅翻炒，告 知学生这个看似简单的动作，他们每天至少要重复上千次，请学生悬腕，用空书包代替炒锅，站立“持锅翻炒”，持续三分钟以上，起初学生很兴奋，但时间推移，腰酸手累，逐步感觉到厨师的工作也不容易。最后，老师点拨：体验活动只是模拟了这些职业人劳动中的很小一部分，日复一日，年复一年，那又是怎样的艰辛呢？……除此之外，《买东西的学问》、《合理消费》《我们当地的风俗》也安排了实践活动，教学效果不错。
（二）联系生活实际，重课程综合性 道德与法治课程的综合性是根据培养学生核心素养的需要，以学生的社会生活为基础，选择相关的课程内容，使学生的课程学习与社会生活融为一体，形成本课程要培养的核心素养。
1.联系生活创设情境。以学生现实生活为课程内容的主要源泉。创设符合主题，接近生活化的情境，例如：第 2 课《说话要算数》，让学生联系生活。分享一下和朋友诚信或失信的小故事，学生都有话可说，感受诚信带来的美好，也体会失信者对自己或他人可能造成的伤害。
2.运用数学计算，让结论更有教育性。把数学计算融入道德与法治课，让学生通过计算，用计算结果进行对比，引发震惊，起到较好的教育效果。例如《有多少浪费本可避免》，每个同学一天浪费 50 克大米，全班同学一天共浪费多少大米?一年共浪费多少?如果全校有500 个学生，一年将浪费多少大米?一个学生一个月大约吃 9000 克大米。如果能把这些被浪费的粮食积攒起来，可以够多少学生吃一个月? 这个环节，我给了较充分的时间让学生计算，还真没想到许多学生发出惊叹声，有的说出浪费真的很大之类的话语。又如课例《买东西的学问》、《合理消费》，融入计算，学生也是感觉，不计不知道，一算吓一跳。从而淡化说教，让数据说话，更有教育意义。
三、努力方向 经反思，我感觉对学业质量评价的研究和实践很薄弱。新课标倡导教学评价多样化，关注新课标学业质量标准。我在期末的学业质量的评价还是比较传统，结合教材内容出纸质检测卷，采取开卷形式作答，最后给出等级评价，严格来说，这样的评价值得商榷，看来有必要在“评价”的领域开展研究和实践。
关于努力方向，尝试根据单元学习目标设计一些生动、有趣、实效性强的作业让学生参与，通过作业评价的路径去充实和完善学业质量评价。