高中物理实验的改进与创新2篇

篇一：高中物理实验的改进与创新

　　

　　例谈物理演示实验的改进和创新

　　演示实验是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。但由于器材、设计等原因，现阶段高中物理的演示实验还存在着很多不足和缺陷，从而影响了课堂教学效率的进一步提高，当前急需不断改进和创新演示实验的设计。那如何去改进和创新，是值得我们深思和实践的问题。下面结合教学实际谈个人的几点体会。

　　一、设计思路上不断完善和改进现有经典演示实验

　　（一）加一些器材

　　很多时候加些器材犹如画龙点睛，对试验的操作、观察带来了极大的便利，是实验更具说服力。如在讲解超重和失重时我们常用矿泉水瓶扎一个小孔并装满水让其做自由落体运动发现水不往外流来说明完全失重，但是此过程极短，又是动态的，现象稍纵即逝，很难被学生清晰的捕捉到，缺乏说服力。但如果在瓶的下方固定一卷成环形的纸片（如图1），让矿泉水瓶自由下落并穿过纸环。然后将纸环展开，看是否留有水迹，便可知水是否流出。又如对于用玻璃管演示运动的合成与分解，蜡块从下往上运动到顶端，若重复试验，一般要将玻璃管倒置，比较麻烦且不易控制。则只需在蜡块侧面按上一枚图钉，隔着玻璃用一小块强磁铁控制实验。放开磁铁蜡块开始运动，要重复试验只要用磁铁将蜡块往下移到底即可以重复演示。

　　（二）变一下步骤

　　如用牛顿管演示不同质量的物体下落快慢是一样的实验当中。通常时将管内空气基本抽完，让羽毛和铁片同时下落，两者几乎同时落到底端。然后将气体放入管内，重复实验，铁片下落的快。由此得出如果没有空气阻力，不同轻重物体下落快慢是一样的。但这种概念的建立，缺少循序渐进的过程，学生不易接受。但如果改为下面方案：第一步，管内有空气，实验发现明显铁片下落的快。第二步，抽出一部分气体，重复试验，发现仍旧是铁片下落快，但羽毛下落的比刚才要快。第三步，将管内空气基本抽经净，两者下落几乎一样快。学生就可自然得出结论：我们平时发现不同轻重物体下落快慢不同的原因是因为空气阻力的影响，如果没有空气阻力不同轻重物体下落快慢是一样的。

　　（三）换一种方法

　　每个实验都依据一定的理论提出来的，这个理论就是实验原理。为达到同一实验目的，可依据不同原理设计出不同的实验方案。因此可以通过改变原有实验的原理或实验过程中使用的具体方法进行创新，依据新的实验原理、实验方法图2图1提出新的实验方案。例如：在显示微小形变的演示实验，原实验中应用了光学放大法，也可以根据机械放大的原理设计出如图2所示的实验方案。桌子发生微小形变，由于铁架台的竖直杆及水平铁夹的杠杆作用，对形变进行了两次放大，而右边滑轮上固定的轻芦苇杆在重物下降的带动下，顺时针旋转，又进行了一次放大，其演示效果相当显著，且比教材中的演示装置简单，器材易找，故而更方便。

　　二、从展示手段上利用数码、多媒体等现代技术突破演示实验的时间和空间限制，弥补实验的不足

　　（一）利用摄像头的放大功能，增加实验的可见度，使实验更直观、可靠

　　在课堂上做演示实验时，有很多数据都是由仪器测出的，坐在后排的学生无法看清读数。以至很多学生在做实验时，或者只听老师报数据，或者索性什么也不做，只看热闹，这样实验未能达到预期效果。

　　我们选一个带USB接口的摄像头配合电脑、投影仪一起使用，就可以解决这一问题。摄像头可以灵活地推、拉、摇、移，既可保证实验的真实性，又可放大，提高可见度，让细微变化清晰地展示在学生面前。同时对于只能在水平面上进行演示的实验如水波的干涉、衍射，通过摄像头的拍摄，全体学生能在竖直屏幕上清晰地观察到实验过程和现象。必要时，在现场直播的同时我们可以通过软件把我们看到的实验演示过程以视频格式保存到电脑，方便我们重放、回看实验现象，提高课堂效率。

　　（二）利用视频的场景迁移和再现功能，使演示实验更丰富、生动

　　生活是物理的源泉，物理无处不在，生活中时刻在进行着演示实验，我们应该创造条件引导学生在生活中寻找物理。由于受时间和空间及器材等因素限制，我们无法在课堂上现场进行演示实验，我们可以事先用数码相机的视频功能将实验过程拍下来，经过简单的编辑后从课堂外搬迁到课堂内进行播放，真实地反映出物理过程。比如在讲解《超重与失重》时，学生对电梯里的感受比较深刻，但又无法在短时间里将规律概括出来。可以在上下运行的电梯中放一台秤，让学生站在台秤上，用视频记录示数和楼层的变化，使难点迎刃而解。又如讲《探究感应电流的产生条件》时，可以事先请几位同学在学校操场上利用摇绳发电的过程记录下来，而后搬到课堂上让全班同学分享，实践证明效果很好。再如讲解加速度的概念时，我们可以让同一辆汽车分两次快慢不同的启动，并在速度计上方放一计时器，然后用拍成视频，在教师的引导下，学生很容易将这些感性认识经过加工，用比值法得到加速度定义及内涵。除此之外我们可以用数码相机随时记录生活中许多物理素材，不断积累归纳。如拔河比赛，校运会中的各类体育项目，坐船时船的上下振动、船尾螺旋浆激起的浪花，船靠岸时的情景，外出坐火车时火车的缓慢启动，建筑工地上起重机的工作情况，飞机场里的自动扶梯等等。需要时可以将这些课堂上不可能的演示的“实验”任意展示。对物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝,微观领域中的物理现象等,我们可用数码相机把实验的现象录制下来,而且我们可以通过软件经过简单的编辑，可将视频慢放、快放、重放、暂停等，优化实验过程，加深对实验现象的分析和理解，从而弥补学生

　　经验的不足，有利于物理规律的掌握。例如,平抛运动演示实验现象呈现的时间太短,若用数码摄像机把实验过程拍摄下来,在大屏幕上重复慢放,这样现象明显,过程清晰,增强了演示实验的效果。

　　（三）应用多媒体动画的模拟功能，来优化实验过程

　　使用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，能够激发学生学习兴趣，突破难点，使学生认识加强，理解透彻，提高实验效果例如在讲解弹簧振子的振动规律时，由于实验时振子的振动不可能根据教师的主观意愿想停就停，想慢就慢，这样就给教师在讲解简谐运动时带来了麻烦。而有了多媒体这个不错的助手之后，我们可以在用实物实验演示之后，在学生有了一个真实物理过程的印象的基础上，再用电脑模拟这个过程，并将运动过程进行分解，一步步的分析，细致、形象的将物理的机理与影响物理过程的因素分析清楚、透彻。更好的是，可以按照教师的需要让实验停在任意时刻。又如“原子结构”教学中，传统的“a粒子散射实验”只能得出a粒子散射的规律，不能演示a粒子散射的微观机理，利用课件模拟演示a粒子散射现象，学生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金属泊的原子上，绝大多数a粒子仍沿原方向前进，少数a粒子发生较大的偏转，有极少数的a粒子偏转角超过了90度，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180度。学生目睹了a粒子散射的“真实情景”后，便于理解和掌握原子核式结构理论。

　　（四）利用DIS试验装置强大的数据处理功能，突破传统实验手段的限制

　　DIS的基本系统结构以一系列传感器替代了传统的测量仪器，能够完成力、热、声、光、电、位移、磁感强度、辐射、等多种物理量数据的采集。传感器数据通过四通道采集器处理后上传到计算机，由教学软件进行实时的处理与分析，从而大幅度改进原来做不出、做不好的实验，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。例如在讲解《牛顿第三定律》时，未说明作用力与反作用力的关系时，可以用两个力传感器对拉或对敲而得到稳定直观的图像，帮图2图4图3图5助学生理解（如图3）。还可以将两传感器固定在小车上分别当马和车，使马拉车做加速、匀速、减速等运动，根据得到的数据和直观的瞬时变化图形分析可知，作用力与反作用力的大小关系与运动状态无关（如图4）。

　　三、在器材上充分利用废旧物品、生活生产工具、玩具、廉价物品设计、开发新实验

　　（一）开发和利用玩具的实验功能

　　现如今，玩具种类繁多，功能新奇，汇聚了声、光、电、磁、力等物理知识，是一个

　　巨大可开发利用的演示实验教学资源。如电子积木可以演示各种实用的电路，熟悉使用各类传感器。通过研究遥控玩具车可以演示牛顿第三定律，动量守恒问题，汽车启动问题，摩擦力的方向问题，能量的转化问题，电磁波的发送和接收问题等，、利用气球演示反冲运动，热学实验中温度、压强和体积的关系等。溜溜球、碰碰球、玩具枪等均是演示实验的良好器材，学生感到亲切，寓教于乐，效果自然不错。

　　（二）巧用生活、生产工具作为实验器材

　　现代的生活、生产工具蕴含着丰富的物理知识和原理，恰当地将其借用到物理实验教学中来能起到锦上添花的作用。比如利用电子秤测出物体受力大小，通常的电子秤精度可以达到1克，也就说可以测出0.01N的作用力，这显然比普通的弹簧秤精确灵敏多了。在研究大气压强微观解释的时候，就可以利用黄豆下落撞击电子秤盘面来模拟气体分子撞击容器壁，非常直观的观察出大气压强形成的微观原理及影响气体压强大小的因素。又如在探究磁感应强度的时候，可以用马蹄形磁铁对固定在电子秤上的通电导线作用，来定量的探究磁感应强度，得出定义。又如在研究电梯中的超重和失重问题，直接将物体放置于秤，在运动中来观察其示数的变化，从而得出相应的规律。在讲解曲线运动的速度方向时，将电动砂轮在教室演示切割物品火星沿切线飞出这一实验，一定比只看张图片效果要好。我们还可以通过网上购买减速电动机解决匀速运动装置的问题，更好地利用到研究滑动摩擦力、运动的合成与分解等试验中去。

　　（三）充分利用废旧、廉价物品自制演示实验器材

　　麦克斯韦早在上一个世纪就

　　明确指出:“一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果。”充分利用废旧物品自制演示实验，变废为宝，成图5图6本低廉，效果明显，还能激发学生的学习兴趣，培养学生勤俭节约和环保意识。比如废弃的日光灯：灯管可作演示蜡块运动的合成与分解，灯丝（图5）可做演示温度对电阻率的影响实验效果特好，整流器可做千人震实验，启辉器双金属片可做热传感器实验等等，在物理教师眼里，这些废品可谓浑身是宝。又如可乐瓶、矿泉水瓶等这些物品稍加利用都可以在屋里演示实验中大展身手。又如在讲解磁感线的时候学生对条形磁铁空间分布的磁感线掌握不全面，可以用废旧的软铁丝、木条和胶带布自制成立体的模型（如图6），起到事半功倍的作用。

　　四、在教学方法上努力融入新课程理念，凸显学生主体地位

　　(一)改变演示的方式，增强实验趣味性

　　美国心理学家布鲁纳：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”物理相对其他学科

　　比较难，所以有些学生见到物理就怕，而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。如在《平抛运动》一节的引入，可邀请学生玩用FLASH动画制作的飞机投弹游戏；讲《自由落体运动》中可将直尺测反应时间这一游戏引出新课；《探究产生感应电流的条件》一课可以以魔术的形式映出，用事先藏在袖中的条形磁铁靠近、远离闭合的电路形成电流。在《传感器》的教授中可以用指缝藏干簧管来控制电路的通断，用手掌光敏电阻来控制回路电流大小来吸引学生眼球，激发学习兴趣和欲望。

　　（二）让演示实验和随堂实验相结合

　　学生光看，是不够的，必须亲身去体会，在教师演示的基础上，抛砖引玉，给予适当的启发和引导，让学生创造性地重复教师的实验。如教师演示完条形磁铁插入线圈产生电流，可有学生独立地寻找能产生感应电流的其他方法，并提炼产生的条件。又比如在《力的分解》中讲解三角支架的受力问题时，先请一位学生上来，将一个手臂伸直，将一把木制的米尺放于手掌和腰之间，形成一个三角支架，然后用力往下拉手指，请该生谈体会，但如果不进行随堂实验的补充，学生只停留在看的基础上，而没有感受和思考的过程自然不知力如何分解，但此时若乘热打铁，请全体学生起立，两人一组，其中一人单手叉腰，另一同学抓住其肘部往下拽，然后交换角色重复，短时间内所参与的学生都体会到了三角架的受力问题，最后教师在水到渠成的进行理论分析，归纳总结。

　　（三）将习题讲解与演示实验相结合

　　对于习题中涉及到较抽象的物理情景时，教学中如果光从理论上进行分析解答是不够的，尤其对于新课教学更是如此。在人教版物理必修一第一章第5节的《速度变化快慢的描述——加速度》课后问题与练习中有这样一题：有没有符合下列说法的实例？若有，请举例。其中D选项是物体做直线运动，后一阶段的图加速度比前一阶段小，但速度却比前一阶段大。因为是新授课，学生对这样的问题是无法想象的，掌握起来很困难。但若设计这样一个试验，问题就可以迎刃而解。第一步，让小车从斜面上静止下滑，显然是加速；第二步，若在斜面上铺一块薄布，小车仍能从上面向下加速，但加速度变小；第三步（如图7)，将薄布铺在斜面下半部分，让小车下滑。通过这样一个试验，理论结合实际，学生才能真正透彻地理解和掌握加速度的本质。

　　（四）让学生参与实验的演示

　　如讲解机械波是可以邀请各自等高的10来个同学站成一排，每个同学就像介质中的一个质点，让第一个同学较慢地做蹲下、起立重复动作，后面同学紧随前面的同学做同样的动作，但始终比前面的同学慢一拍，于是就形成了人浪，模拟出了机械波在介质中传播的情形，不管演示者还是旁观者便很容易理解了波传播的特点。又如在“千人”震感实验中，用两节小小的干电池和日光灯上拆下来的整流器结合使用，使受邀上来的数位手牵手的大男生都不约而同地又叫又跳的体会到一次触电的感觉，可能会是他们高中生活中最难忘的实验，没有理由学生会拒绝这样的实验。

　　（五）让学生来设计演示实验

　　比如在讲授《牛顿第三定律》的时候，讲到一对作用力与反作用力有什么关系时候，教师引导学生从力的三要素（大小、方向、作用点）以及力的性质方面入手研究。然后每四人一组，利用所给的器材（弹簧秤、气球、橡皮筋、磁铁等）积极动手做实验，体验作用力与反作用力，寻求规律。几分钟后每组派代表上讲台边演示边讲解，展示试验设计成果。在教学实际中应增加学生自己动手、自行操作、自我展示的机会，让学生自我探索、自我发现、真正参与学习、主动探求知识。

　　物理演示实验依据教学的不同需要应该是灵活多样的,不应拘泥于一种方法或单一形式.不断改进和合理选用实验器材、方法及手段,改善和创造实验条件,是提高演示实验教学效果的重要途径,也是发挥教师主观能动性、创造性,体现教学个性的重要途径.

　　舟山市第二中学

　　余

　　杰

篇二：高中物理实验的改进与创新

　　

　　第16卷总第95期中学理科园地课题研究例谈物理实验效果呈现方式的改进与创新*南平剑津中学摘要：物理实验教学对提高学生的核心学科素养起着至关重要的作用，但目前课堂实验的呈现方式存在一些问题。通过交互式电子白板进行对实验器材、实物投影仪、多媒体技术、的一些改进与创新，使物理实验效果呈现方式得到了改观。关键词：实验；呈现；改进；创新林斌高桂长板了袁还可以充分利用多媒体课件尧实物投影仪尧手机拍照播放尧交互式电子白板等方式将实验现象良好呈现袁从而降低学生学习物理概念的难度遥下面袁针对采用的具体方式和具体实例进行列举遥2.1实验器材上的改进与创新书本上的实验设计较为基础平实尧实验器材外观大现代科学技术的发展对提高学生的核心学科素养提出了更高的要求袁而其中物理实验的教学起着至关重要的作用遥做好物理实验不仅有助于学生了解物理知识袁便于形成物理概念袁还可以体会到物理学科的魅力遥美国心理学家布鲁纳曾说过野学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣冶袁但在教学中袁常常发现物理课堂实验的呈现效果并不尽如人意袁学生往往不能真正关注到实验现象尧理解其中蕴含的知识规律[1]遥为此袁结合正在参与的省级课得了一定的成效遥1目前物理实验呈现方式存在的问题题袁对物理实验效果呈现方式进行了一些改进与创新袁取都中规中矩袁缺少对初中学生强烈好奇心的刺激遥物理教师可以充分利用身边的材料袁自己制作设计出既能证明书本知识概念袁又有新意的实验器材遥以热学实验为例袁介绍几个很受学生欢迎的实验遥揖例题1铱在一个烧瓶内放入少许樟脑丸粉末,再将树枝放入,塞紧瓶塞遥用酒精灯加热袁樟脑丸逐渐升华消失袁稍待会儿冷却后袁在枯树上凝华成雪花状粉末袁闪闪发光袁非常好看遥这个实验就把不易理解的升华和凝华很好地呈现出来[2]遥揖例题2铱将两份酒精和一份水兑在一起袁将手绢放到兑了水的酒精里浸湿遥将手绢取出袁稍微拧一下袁然后将手绢挂在铁丝上后点燃袁由于有水袁燃烧后的手绢完好无损遥这样就使汽化吸热的效果留下深刻的记忆遥类似的实验还有很多袁只要教师不拘泥于书本的内容袁精心设计尧乐于制作尧充分利用好那些身边的废旧材料袁寓教于乐尧让学生更加主动积极地参与到课堂实验中袁就能取得更好的效果遥2.2实物投影仪的灵活运用结合长期的教学一线实践袁我们认为目前物理课堂实验呈现方式存在的主要问题在于袁学生无法看到尧看清尧看明白教师所做的演示实验遥其主要根源是由于大班化教学的实情和实验器材所限遥目前各初尧高中校教室大都在50m2以上袁班级学生人数基本在45人以上袁因此处在教室后排和左右两边的同学不一定看得清教师在讲台上演示的实验现象袁实验效果不佳遥此外袁为了携带方便袁物理实验演示教具大都做得小巧轻便袁确实为物理教师移动操作带来了便利袁但不可回避的是袁这些教具的刻度值也变得不够明显遥物理学是以观察和实验为基础的自然科学袁观察能力是学生必须具备的基本能力遥学习物理过程中袁没有良好直观的实验现象袁又如何能够感知物理知识袁更谈不上掌握正确的观察方法袁抓住观察重点了遥所以袁这样的物理实验呈现方式必须得到改观遥2物理实验呈现方式的改进与创新实例在使用实物投影仪时袁通常是利用俯视的固定角度进行拍摄遥建议可以改成手持摄像头和实物投影仪分开袁让摄像头可以更加灵活的移动尧转换角度遥不仅从上方俯视袁还可以从侧面对准实验器材进行全程展示袁最后通过大屏幕放大呈现遥这样的使用即可保持实验的真实性袁又可以提高实验的可视度遥尤其是实物投影仪上的放大尧冻结功能袁可以很好地展现出刻度的细小变化袁将需要重点关注的画面留在同学们的眼前袁较好地达到实验效果遥例如介绍磁场的分布排列袁就可以把小磁体和铁屑利用实物投影仪直观展现曰演示声音产生的原因时袁利用实物投影仪展现发声体在水中振动产生的水波曰在用测量工具测量时袁利用各角度均可放置的摄像头把放大的具体刻度值清晰地呈现曰光学实验中袁把光的反射尧折射如何使实验过程清晰直观地呈现出来袁是每一位教师都要认真思索的问题遥备课时袁要认真考虑选择哪一种实验器材呈现现象更明显袁选择什么方式呈现更直观遥当前随着科技的进步袁课堂早已不再是一张讲台加一面黑*2019年度福建省基础教育课程教学研究课题院交互式多媒体技术与学科融合的应用研究渊MJYKT2019-004)研究成果1第16卷总第95期中学理科园地课题研究等实验放在事先做好的暗箱中演示袁用实物投影仪上的摄像头对准呈现袁就可以很好地解决白天教室里周围光线的干扰遥这样的呈现方式肯定会提升实验的可视性袁解决学生们看不清的问题遥2.3利用多媒体技术进行的实际应用例如电路图及实物图的连接一直是初中学生较为害怕的难点知识袁可以利用交互式电子白板的互动功能袁采用让学生先在白板上进行由易到难的一系列训练袁逐步提升的方式袁锻炼学生连接的能力遥第一步袁选对实物和电路符号院让学生上台利用感应笔连线袁可进行同学竞赛曰第二步袁选图入框院教师画好留下空的方框的电路图袁让学生利用感应笔选择具体电路元件入图中方框袁连错时平台会进行报错提示音曰第三步袁对图连线院教师画好电路元件位置袁让学生上台进行划线连接袁连错时请学生上台进行纠正曰第四步袁图物连接院分别请学生上台设计电路图或调出资源库里的实物袁设计出电路图或实物图曰第五步袁实物操作院将仿真电学实验系统调入袁由学生利用交互式电子白板进行试连接遥经过以上步骤后袁再安排真正的电学元件实物袁进行串并联以及后续的电流表尧电压表尧滑动变阻器等电路的分组实验遥交互式电子白板应用还有很多袁它为师生互动尧生生互动提供了方便与可能袁促进了学生综合素质的提升[4]遥通过以上的实践和总结袁我们发现课堂实验的呈现多媒体技术在课堂实验中的应用袁改变了以往较为单一的实验演示模式袁可以更多更广地把课外演示实验也呈现到课堂里袁创设了更完整的教学实验情境袁加深学生理解物理概念遥许多实验不适合在教室内演示袁但教师可以借助视频播放袁一样可以加深学生的理解遥例如大气压很大袁它能够支撑多少米高的水柱钥该实验我们利用网络找到了树立在教学楼外袁利用对接起来10多m高的试管进行的具体实验的视频遥这样的实验让学生亲眼看到了水柱在大气压的作用升高到10m的高度遥因为上升的瞬间速度很快袁看不清时袁教师还可以重复播放袁以慢动作的形式播放袁以便学生留下深刻印象遥目前手机成为了随身必带的物品袁其摄像尧录屏等功能和多媒体技术可以有效融合袁化身为课堂实验的好帮手遥例如高桂长老师曾利用手机配合上了一节深受好评的公开示范课遥为了突破凝华这一概念袁教师先往黑色外壳的金属罐里倒满干冰袁等到外壳有明显的霜形成后袁教师除了举高展示外袁还利用手机进行拍照袁通过希沃助手软件将现场得到的霜更明显地展现在屏幕上袁学生现场看到霜是如何变化而来的袁还看到了从未见过放大后霜的美丽画面袁引起了阵阵惊叹遥有了这些多媒体技术的应用和支持袁为课堂教学的创新提供了更多的帮助袁也为课堂理念与实践上的创新提供了助力遥2.4借助交互式电子白板的互动应用方式确实可以丰富多彩尧多种多样袁关键在于我们不能仅站在实验教师的角度考虑如何操作更完整袁更应该站在学生的角度上思考如何让他们看得清楚明了遥唯有重视实验呈现的效果袁才可以让学生在一场场视觉盛宴中袁切身感受到物理学科独特的魅力浴参考文献:［1］张玉鹏.提高初中物理课堂演示实验可视性的探索［J］.新课程（中学），2018（8）：73.［2］牙韩胜.论新课改下初中物理实验教学的改进与创新［J］.中国校外教育,2016（24):108-109.［3］安永强.交互式电子白板在初中物理教学中的应用［J］.试题与研究，2020（17）：89.［4］吴世东.初中物理教学电子白板使用误区与措施探究［J］，中国农村教育，2020（9）：105-106.交互式电子白板是课程教学与信息技术整合过程中出现的一种新的技术手段袁它将传统教学模式和多媒体技术有机结合遥充分利用其丰富的教学资源平台和提取便利的资源库袁不仅可以增强教学的直观性和生动性袁还可以通过感应笔与触摸屏的灵活使用袁实现师生互动尧生生互动[3]遥（上接第18页）综上所述袁教师面对高中物理实验教学内容袁要对教学的形式进行重点更新袁这其中可以从学生物理实验知识学习的积极性和具体内容出发袁保证学生获得较强的探究能力和水平遥教师从学生的核心素养出发袁引发学生学习袁在对物理实验知识学习兴趣的情况下袁形成较强的能力遥教师从多个角度上对所学习内容进行研究和分析袁这会让学生的综合学习得到提升袁形成优质的高中物理实验教学模式遥最终袁教师通过核心素养的教学提炼袁让学生感受到物理实验知识的魅力遥参考文献:［1］张玉萍.高中物理教学中学生核心素养培养策略研究［J］.课程教育研究,2019(34):34-35.［2］田庆凤.基于核心素养的高中物理实验教学设计———以“多教学为例用电表的原理”［J］.物理之友,2019,35(6):35-36，39.［3］高小燕.践行核心素养启发物理思维———以“光的干涉”为例［J］.物理通报,2019(5):26-30.20

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