光的直线传播3篇

光的直线传播学习目标：1.能区分光源和非光源，知道常见的人造光源。2.通过探究，归纳光沿直线传播的条件。3.能用光的直线传播解释影子、日月食、小孔成像现象；下面是小编为大家整理的光的直线传播3篇,供大家参考。

光的直线传播篇1

学习目标：

1.能区分光源和非光源，知道常见的人造光源。

2.通过探究，归纳光沿直线传播的条件。

3.能用光的直线传播解释影子、日月食、小孔成像现象；列举光沿直线传播的应用实例。

4.记住光在真空中的传播速度，了解光在不同介质中的传播速度不同。

学习重点：

1.光沿直线传播的条件；　2.光沿直线传播的应用。

学习难点：

1.光沿直线传播的条件；　2.光线。

教具学具：

分组器材：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。

教师教具：小孔成像演示器（自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

导学方法：探究法、实验法、观察法。

学习过程：

一、快乐自学、合作探究

（一）思考：XX年6月6日上演“金星凌日”，这是直到2117年以前所能看到的最后一次，凌日时间长达6小时，我国大部分地区处于最佳观测地区。说说你对“金星凌日”形成原因的理解。

（二）认识光源：

阅读课本，思考什么是光源？                                         。

常见的光源有哪些？                                              ；

那些是人造光源？                                                。

（三）探究光沿直线传播的条件：

1.应用桌面上的器材，通过开放性实验探究：光在空气、水、以及玻璃这些介质中如何传播？

先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果

用激光笔发出光束分别照射空气、滴了少量牛奶的水、玻璃观察光的传播方向。

我们可归纳出：光能在                     等介质中传播。

2.探究光在同种介质中是否沿直线传播

观看教师演示：光在非均匀糖水中传播的实验

教师演示：如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中              。

再观察对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，光的路径是             。

由此归纳出光沿直线传播的条件：光在                       介质中沿直线传播。

3.认识光线

为了表示光的传播情况。物理学中通常用带              的直线来表示光的迳迹和方向，这样的直线叫做光线。

用光线画出一束平行光：

4.了解与光沿直线传播有关的自然现象及应用：

①影子的形成

欣赏手影视频，影子是怎样形成的？

②日食、月食

查找关于日月食资料，简述一下形成日月食时地球、月亮、太阳三者的位置关系。

③小孔成像

完成课本“想想做做”。

归纳：你看到的像是倒立的还是正立的？

你看到的像是放大的还是缩小的？

小孔成像的原理是因为光沿           传播。

④激光准直：

激光能引导掘进机沿直线前进，是因为激光沿             传播。

5.光速

自读课本完成以下问题：

①光在真空或空气中的速度是                         ；

②光在水中的速度约为真空中的                       ；

③光在玻璃中的速度约为真空中的                     ；

④光年是             的单位。

二、自我小结：

本节课我的收获是：

（1）定义：                                        ；

（2）分类：

天然光源：例子：

人造光源：例子：

1.光源

（1）规律：

（2）光的直线传播的现象及解释：                     小孔成像         ；

（3）光的直线传播的应用例子：

2.光

的

：

传

真空或空气中：c=                            。

播 （4）光线

（5）光速

（6）1光年等于                           距离。

我还有的疑惑是

三、当堂训练：

必做题

1.能自行发光的物体叫做光源，下列物体属于光源的是                   （   ）

a.月亮        b.地球        c.萤火虫        d.房屋

2.关于光的传播，下列说法中正确的是                                 （   ）

a.光在玻璃中不是沿直线传播的    b.光只在空气中才沿直线传播

c.光在任何情况下都沿直线传播    d.光在同一种物质里沿直线传播。

3.夏日炎炎，人们总喜欢躲在大树的阴影下乘凉，树阴的形成是由于       （　 ）

a.光的直线传播   b.光的漫反射   c.平面镜成像   　d.光的折射

4.下列现象中属于光的直线传播的是                                   （　 ）

a. 盛了水的碗，看上去好像变浅了    b.人在河边看见“白云”在水中飘动

c.“海市蜃楼”奇观         d.太阳光穿过茂密的树叶，在地面上留下光斑

选做题

5.一个人沿马路行走时，经过一盏路灯，人的影子长短会发生变化，其变化情况应该为

（   ）

a.越来越短       b.越来越长        c.先变短后变长       d.先变长后变短

6.关于小孔成像，下面说法中正确的是                                 （   ）

a.像的形状决定于小孔的形状               b.屏离小孔越远，像越大

c.像的亮度和清晰程度与小孔的大小有关     d.以上均正确

7.如下图所示的四种现象中，由光的直线传播形成的是                   （   ）

a.水中塔     b.水面“折”枝    c.镜中花    d.手影

8.太阳离地球约1.5×1011米，光从太阳经过约     __秒才射到地球上。

四、 课堂作业

课本p15动手动脑学物理1--4题

五、我的反思

光的直线传播篇2

教学目标

知识目标

1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。

2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）.

3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。

能力目标

1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题。

2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成。

情感目标

1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观。

2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，教育学生面对困难要树立信心，勇于探索。

3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通。

教学建议

本节内容是在初中学习的基础上进一步加深和拓宽。

重点掌握以下几部分知识点：

1、光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播。

2、光源：能够发光的物体。是把其它形式的能转化为光能的装置。

3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象。是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线。

4、光束：有一定关系的一些光线的集合称为光束

5、介质（媒质）、光在其中传播的物质、但要注意：光传播时并不需要介质。

6、影：光线被挡住所形成的暗区。影可分为本影和半影，在本影区域内完全看不到光源的光照射，在半影区域内只能看到部分光源发出的光。如果是点光源，只能形成本影，如果不是点光源，一般会形成本影与半影。光的直线传播可以通过本影和半影的实验来证实如图所示一个点光源，在不透明的物体后面能形成一块阴暗的区域。

如图所示两个或几个光源，在不透明的物体后面能造成本影和半影区域。

7、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区。

8、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。

9、光速：通常光在真空中的速度为C=3.00×108m/s.

注意：光在介质中的传播的速度都将小于该值。

教学设计示例

光的直线传播、光速

（2）较大发光面的本影和半影。

完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周围还有一个能受到光源发出的一部分光照射的区域，是半影，比较以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的。

注意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的背面留下影子。

关于光的直线传播的问题，除了一些现象解释以外，还会出现一部分相关的计算和证明，大多数都是利用光的直线传播理论和几何知识来解决的。

例题1：一人自街上路灯的正下方经过，看到自己头部的影子正好在自己的脚下，如果人以不变的速度朝前走，试证明他头部的影子相对于地面的运动是匀速直线运动。

分析证明：

先根据光的直线传播和几何知识，确定某时刻人头影的位置，再应用运动学知识推导出其位移或速度的表达式即可得证。

设灯高为H，人高为h，如图所示、人以速度V经一段时间；到达位置A处。

由光的直线传播可知：人头的影应在图示B处，由三角形相似得：

即：

人头的影的速度

因为H、h、V都确定，故V也是确定的，即人头的影的运动是匀速直线运动。

例2  某夏天中午晴天，若发生了日偏食，在树荫下，可看见地面有一个个亮斑，这些亮斑是太阳光透过浓密的树叶之间的缝隙照射到地面上形成的，这些亮斑的形状是：

A、不规则的图形        B、规则的图形

C、规则的月牙形        D、以上都有可能

分析解答：

亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直线传播产生的，其所成像相对物而言是倒立的与物形状相似的实像，其形状与小孔的形状无关，故选（C）.

通过以上实例的分析，请同学注意在以后处理有关光的直线传播的问题时，一定要充分利用数学几何知识，结合正确的光路图来求解。

探究活动

1、动手制作一个小孔成像观测器。

2、查阅资料，了解历史上对光的传播速度的测定方法。

3、注意观测发生日食和月食时的现象以及规律。

光的直线传播篇3

“光的直线传播”是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却重大，教学中存在以下几个问题要注意：

一、光线概念的理解与应用

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。教师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等手段。但是，如果教师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。

二、“均匀介质”的说明

建立“光的直线传播”的概念并不难，因为小学自然课中讲过相关的知识，学生也有相应的生活经验。然而，要说明“均匀介质”却并不容易。教材中一般使用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例，来说明介质不均匀时光线会发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是因为大气不均匀而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。

三、“日食”、“月食”现象的解释

这节课安排“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。所以，许多教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否则会影响本节知识重点的讲述。这一方面体现了教师“知识本位”的教学观，只注重“知识与技能”的学习，忽视了“过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标；另一方面，忽视了对学生综合能力的培养，不利于培养学生适应学习化的社会。这里还有一个应该注意的问题。在说明“均匀介质”时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来解释“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生认识上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不可取的。

由此看来，一节看似简单的课，仔细分析，有许多问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。

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