寒食名师教学设计《寒食》教学设计10篇
篇一：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
寒食
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、 侯、隔”等 7 个字。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物 和作者表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件 教学过程 一、导入解题 寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起， 三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安 城什么样？ 二、学习《寒食》一诗 1、自读，读准字音
2、指导学习第一句 出示：春城天处不飞花 （1）把诗句划分成词语 春城/天处/不/飞花 （2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释） （3）把词语连成句子，说说这句话的意思. 3、照样子自学后三句 4、检查出示（斜……御柳……汉宫……） 5、指导朗读 （1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？ （2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长 安的百姓看到这些你会有什么感受？ 6、“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视 野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春” 是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗 人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不 飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全 城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说 “无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然 生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就 是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，
这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分 体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主 要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者， 就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂 柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞， 柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不 过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之 火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接 自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪 由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人 的特别注意。
三、小结 今天我们是怎样学习古诗的？ 四、布置作业 背诵《寒食》。
板书设计：
寒食教学反思
寒食 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。由于 节当暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成为游玩的好日子，宋人就说过: “人间佳节唯寒食。”(邵雍)唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火 赏赐近臣，以示皇恩。唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实:“恩 光及小臣，华烛忽惊春。电影随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草 茅贫。”正可与韩翃这一首诗参照。
此诗只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。第一句就展示出寒食节 长安的迷人风光。把春日的长安称为“春城”，不但造语新颖，富于美感; 而且两字有阴平阳平的音调变化，谐和悦耳。处处“飞花”，不但写出春 天的万紫千红、五彩缤纷，而且确切地表现出寒食的暮春景象。暮春时节， 袅袅东风中柳絮飞舞，落红无数。不说“处处”而说“无处不”，以双重 否定构成肯定，形成强调的语气，表达效果更强烈。“春城无处不飞花” 写的是整个长安，下一句则专写皇城风光。既然整个长安充满春意，热闹 繁华，皇宫的情景也就可以想见了。与第一句一样，这里并未直接写到游 春盛况，而剪取无限风光中风拂“御柳”一个镜头。当时的风俗，寒食日 折柳插门，所以特别写到柳。同时也关照下文“以榆柳之火赐近臣”的意 思。
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般 景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜 晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，
“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》)，才是例外。除了皇宫，贵近宠臣 也可以得到这份恩典。“日暮”两句正是写这种情事，仍然是形象的画面。
写赐火用一“传”字，不但状出动态，而且意味着挨个赐予，可见封建等 级次第之森严。“轻烟散入”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图，虽 然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切消息，使人嗅 到了那烛烟的气味，听到了那得得的马蹄，恍如身历其境。同时，自然而 然会给人产生一种联想，体会到更多的言外之意。首先，风光无处不同， 家家禁火而汉宫传烛独异，这本身已包含着特权的意味。进而，优先享受 到这种特权的，则是“五侯”之家。它使人联想到中唐以后宦官专权的政 治弊端。中唐以来，宦官专擅朝政，政治日趋，有如汉末之世。诗中以“汉” 代唐，显然暗寓讽谕之情。无怪乎吴乔说:“唐之亡国，由于宦官握兵，实 代宗授之以柄。此诗在德宗建中初，只‘五侯’二字见意，唐诗之通于春 秋也。”(《围炉诗话》)
据孟棨《本事诗》，唐德宗曾十分赏识韩翃此诗，为此特赐多年失意的诗 人以“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，德宗特御 笔亲书此诗，并批道:“与此韩翃”，成为一时流传的佳话。优秀的文学作 品 往 往“ 形 象 大 于 思 想 ”(高 尔 基 ) ，此 诗 虽 然 止 于 描 绘 ，作 者 本 意 也 未 必 在 于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者意会到比作品更多的东 西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中， 发而为诗，反而使诗更含蓄，更富于情韵，比许多刻意讽刺之作更高一筹。
篇二：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
寒食
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、 侯、隔”等 7 个字。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物 和作者表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件 教学过程 一、导入解题 寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起， 三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安 城什么样？ 二、学习《寒食》一诗 1、自读，读准字音
2、指导学习第一句 出示：春城天处不飞花 （1）把诗句划分成词语 春城/天处/不/飞花 （2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释） （3）把词语连成句子，说说这句话的意思. 3、照样子自学后三句 4、检查出示（斜……御柳……汉宫……） 5、指导朗读 （1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？ （2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长 安的百姓看到这些你会有什么感受？ 6、“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视 野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春” 是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗 人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不 飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全 城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说 “无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然 生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就 是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，
这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分 体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主 要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者， 就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂 柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞， 柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不 过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之 火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接 自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪 由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人 的特别注意。
三、小结 今天我们是怎样学习古诗的？ 四、布置作业 背诵《寒食》。
板书设计：
寒食教学反思
寒食 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。由于 节当暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成为游玩的好日子，宋人就说过: “人间佳节唯寒食。”(邵雍)唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火 赏赐近臣，以示皇恩。唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实:“恩 光及小臣，华烛忽惊春。电影随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草 茅贫。”正可与韩翃这一首诗参照。
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般 景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜 晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可， “特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》)，才是例外。除了皇宫，贵近宠臣 也可以得到这份恩典。“日暮”两句正是写这种情事，仍然是形象的画面。
写赐火用一“传”字，不但状出动态，而且意味着挨个赐予，可见封建等 级次第之森严。“轻烟散入”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图，虽 然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切消息，使人嗅 到了那烛烟的气味，听到了那得得的马蹄，恍如身历其境。同时，自然而 然会给人产生一种联想，体会到更多的言外之意。首先，风光无处不同， 家家禁火而汉宫传烛独异，这本身已包含着特权的意味。进而，优先享受 到这种特权的，则是“五侯”之家。它使人联想到中唐以后宦官专权的政 治弊端。中唐以来，宦官专擅朝政，政治日趋，有如汉末之世。诗中以“汉” 代唐，显然暗寓讽谕之情。无怪乎吴乔说:“唐之亡国，由于宦官握兵，实
代宗授之以柄。此诗在德宗建中初，只‘五侯’二字见意，唐诗之通于春 秋也。”(《围炉诗话》)
据孟棨《本事诗》，唐德宗曾十分赏识韩翃此诗，为此特赐多年失意的诗 人以“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，德宗特御 笔亲书此诗，并批道:“与此韩翃”，成为一时流传的佳话。优秀的文学作 品 往 往“ 形 象 大 于 思 想 ”(高 尔 基 ) ，此 诗 虽 然 止 于 描 绘 ，作 者 本 意 也 未 必 在 于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者意会到比作品更多的东 西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中， 发而为诗，反而使诗更含蓄，更富于情韵，比许多刻意讽刺之作更高一筹。
篇三：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
最新统编教材六年级语文下册 古诗三首《寒食》教案设计
教学目标：
1.学习诗文的生字新词，会认写“侯”字，理解字义，
识记字形，懂得区分“侯”与“候”；
2.从诗文的语言文字中，感受诗人以汉喻唐，敢于揭露
封建统治阶级的特权以及宦官得宠专权等腐败现象的精神；
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文。
教学重点：
1．理解古诗《寒食》所描写的内容及体会作者表达的
思想感情。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文。
教学难点：
理解古诗《寒食》所描写的内容及体会作者表达的思想
感情。
教学准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、课前启发谈话，导入新课。
1. 趣味导入。同学们，我国有很多传统节日，每个节日 背后都有一个或多个动人的故事，你知道哪些？请你说说。
2．板书课题。今天，我们来网上学习唐代诗人韩翃的一 首诗——《寒食》。
3．正音，齐读课题。
二、师生交流。
1．你知道“寒食节”的由来吗？简介寒食节的来源。
2．介绍作者韩翃的有关资料。
三、初读古诗，整体感知。
1．出示课件古诗，学生自由朗读课文，要求读准字音， 读通句子。教师巡视指导。
2. 学生通过朗读，探究问题：这首诗描写的是什么时节 的景象？从哪里可以看出来？ 3. 指名汇报讨论结果。
四、再读古诗，理解诗句。
1．出示“春城/无处/不飞花，寒食东风御柳斜”。
（教师范读、指名学生读、自由练读、学生齐读） （1）理解这两句诗重点词语的意思。
（2）这两句诗描写了哪些景物？（板书：春城 飞花 东 风 御柳） （3）“无处不”写了什么？（用双重否定表肯定，进而 写出了整个长安柳絮飞舞、落花无数的迷人春景。）
（4）从“飞”字你能想到什么？可以把“飞花”换成“落 花”吗？（不能。“飞”字动态感极强，表现了春天的生机 勃勃。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。）
（5）再读诗句想象画面：诗的开头描绘了春天的长安城 怎样的画面？用自己的话来说说这两句诗的意思。
1. 出示：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”
（1）这两句诗描写的是什么时候的景象？从哪些词语可 以看出？
（2）理解这两句诗中重点词语的意思。
（3）这两句诗描写了一幅怎样的画面？表达了作者怎样 的情感？ (4)长安的百姓，举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里 却灯火通明，看到这样的景象你会有什么感受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里 却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了 皇上的眷顾，也点灯燃蜡。从这里可以感受到作者的讽刺之 意。（板书：讽刺）
(5)教师指名说说这两句诗的意思。
3.再有感情的朗读这首诗，体会作者所表达的思想感情。
五、指导朗读，开展朗读比赛。
1．指导朗读诗文，注意读好重音、停顿。
2．师生朗读竞赛。
3．背诵诗文。
六、总结课文，谈谈感想。
1. 学了这篇课文后，你知道《寒食》所表达了怎样思想 感情吗？ 2.说一说，《寒食》这首诗写了什么传统习俗？ 七、布置作业：背诵古诗。
篇四：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
部编版语文六年级下册
韩翃（hÓng）
诗人介绍
寒 食 节 的 来 历：
寒食节亦称“禁烟节”、“冷节”、“百五节”，在 夏历冬至后一百零五日，清明节前一二日。是日初为节时， 禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏 青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千 余年，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中 唯一以饮食习俗来命名的节日。后来因为寒食和清明离的较 近，所以人们把寒食和清明合在一起只过清明节。
寒食节通常是冬至后第105日。与清明节日期相近。寒 食节就在清明节前一日。
新中国成立后，很多地区把寒食 节与清明节等同了起来，在同一天过。
在山西大部分地区是在清明节前一天过寒食节;榆社县 等少数地方是在清明节前两天过寒食节;垣曲县还讲究清明节 前一天为寒食节，前二天为小寒食。
清明的活动
寒食节的故事
关于寒食节的起源有不同说法。民间流传最广的说 法是为了纪念春秋时期晋国的介子推。
春秋时代，晋国公子重耳逃亡在外，生活艰苦，跟 随他的介子推不惜从自己的腿上割下一块肉让他充饥。
后来，重耳回到晋国，做了国君(即晋文公〕，封赏有 功之臣。唯独介子推拒绝接受封赏。他带母亲隐居绵山， 不肯出来。晋文公无计可施，只好放火烧山，逼其下山。
谁知介子推母子宁愿被烧死也不肯出来。
为了纪念介子推，晋文公下令将绵山改名为介山， 并修庙立碑。同时，还下令在介子推遇难的这一天， “寒食禁火”，举国上下不许烧火煮食，只能吃干粮和 冷食。
古代的人们都非常崇敬介子推的气节，“寒食禁 火”的习俗，被后人流传下来，形成了寒食节这个特殊 的纪念节日。
1
寒食节的起源
民俗专家介绍说，汉代以前，寒食节禁火的时间较长，以一个月为期。
整整一个月都吃冷食，对身体实在不利，汉代改为3天。
寒食节从晋国开始后，延续了不少年代，中间也有严禁寒食习俗的， 如三国时期的曹操。但时间不长，“寒食禁火”之风又在民间自发兴起。
从先秦到南北朝时期，寒食节都被当作重大的节日。唐朝时也仍然被作为 全国性的隆重节日，不少文人墨客都写过关于寒食节的诗文。
专家表示，寒食节是在清明节的前一天，古人常把寒食节的活动延续 到清明，久而久之，人们便将寒食与清明合而为一。晚唐、宋以后，禁火 冷食的习俗日趋淡化、消衰。到了元代，许多人基本上已不再沿用此习俗。
明清时期，寒食节期间已经不再禁火，也不要求人们寒食了。
赵之珩（héng ）说，寒食节禁火冷食的习俗，连同寒食节本身，在 我国大多数地区慢慢消失了。或者说寒食节成了清明节的一部分。但知道 和了解这个节日，有助于人们挖掘我国传统节日的文化和民俗内涵，非常 有意义。
时代背景
这首诗描写的是 古代宫廷寒食节的情 况。诗人以汉喻唐， 揭露了封建统治阶级 的特权和宦官得宠专 权的腐败现象。
学 习 要 求：
1、了解诗歌大意，有感情地朗读，并 背诵古诗。
2、借助注释、图片，了解、想象诗中 描绘的景物。
3、体会作者所要表达的情感。
清明的前两日
寒食 （唐）韩翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。
飞花：柳絮纷纷飘落。
日暮：傍晚。
五侯：东汉时，同时受封的五个宦官。泛指 王侯贵族。
春城无处不飞花，
春城：唐都城长安。
译文：
春天长安城处处飘飞着落 花。
寒食东风御柳斜，
御柳斜：皇帝御花园里的柳树。
译文：
寒食节的东风吹斜了宫中 的柳树。
传蜡烛：虽然寒食节这天禁火，但公侯之家受赐赏，是可以点蜡烛的。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
译文：傍晚，皇宫里忙着传蜡烛，袅 袅青烟散入王侯贵族的家中。
▲ 这首诗表达了诗人怎样的思想情感？
讽刺诗
寒食 （唐）韩翃
春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。
篇五：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
斑羚飞渡读后感(15 篇)
斑羚飞渡读后感 1
《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢 得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮 举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会 让每一个读过这篇__的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识 这个万物共生的世界。__一开始，先为我们展现了一个关乎生死 存亡的场景。一群斑羚，为狩猎队所追杀，逃到悬崖边。当斑羚 们发现自己陷入了进退维谷的绝境时，显得那么惊慌、无助，它 们乱蹦乱跳，一只老斑羚竟想奋力跳过六米宽的山涧，结果，像 颗流星似的笔直坠落下去。
在这个场景中，斑羚对生的渴望被表现得分外真切、动人， 吸引每一个善良的人去关注它们的命运。接下来发生的事情完全 出乎人的意料。斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生 命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群延续的机会。
斑羚在飞渡中所表现出的勇于牺牲、视死如归的精神，是作者描 写的重点。__用大量笔墨集中表现了一队老年斑羚的从容赴死。
随着镰刀头羊的吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一 拨，年轻斑羚为一拨。为了种群的生存，老年斑羚毅然决定牺牲 自己。当老年斑羚的数量比年轻的那拨少时，镰刀头羊自觉地走
到老年斑羚的行列中，有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自 动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。没有要求、 强迫，也没有讨价还价，好像牺牲是天经地义的事，是一种本能， 而不是荣耀。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年 斑羚摔得粉身碎骨。老年斑羚用自己的死亡做桥墩，为年轻一代 架起了生命的桥梁。
斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会 让每一个读过这篇__的人感到精神的震撼，会启发人们重新认识 这个万物共存的世界。
斑羚飞渡读后感 2
伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开。
两座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被猎人逼到戛洛山的伤 心崖上，虽然斑羚是食草类动物中的跳远冠军，但他们最多只能 跳四米左右。就这样，斑羚们陷入了前有悬崖，后有追兵的困境。
面对进退维谷的困境，面多极端的生死考验，勇敢的斑羚们 并无退缩，而是选择上演了一场震撼人心的斑羚飞渡。首领镰刀 头羊怒吼一声，斑羚群应声分成老斑羚和年轻斑羚两拨。年轻斑 羚要比老斑羚略早地起跳。当跳跃在空中时，年轻斑羚在老斑羚 身上猛蹬了一下，身体奇迹般的再度升高，用着来跨过剩下的路 程。老斑羚用自己的身体给年轻的斑羚做桥墩，使年轻斑羚成功 完成了飞渡，而自己却坠落到了悬崖下。
因此，每一只年轻斑羚的成功飞度，都意味着有一只老斑羚 摔得粉身碎骨。到底是什么力量在支持着这些老斑羚这样面对死 亡？没有一只老斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去， 它们的心里很坦然，为了下一代，他们有了莫名奇妙的勇气，可 以牺牲自己来完成飞渡。
最后，伤心崖上只剩下那只临危不乱的领导者镰刀头羊孤零 零地站在山峰上，它或许在想：要是被人类捉走，也就是当牛做 马，还有生存下来的希望。但“只见它迈着坚定的步伐，走向那 道绚丽的彩虹。”没错，他决定了牺牲自己，他走向了那道绚丽 的彩虹，弯弯的彩虹象一座美丽的桥，它走了上去，消失在一片 灿烂中……
无论是动物还是人，都一样有对生命的渴求，在生存道路上 也会遇到一些困境，其实，最重要的是我们要懂得在遇到险境时 镇定下来，运用我们的智慧，以最小的代价换取最大的胜利。
生命如此美丽，请珍惜我们自己，也要珍惜我们身边的一切 生命！
斑羚飞渡读后感 3
“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用 死亡做桥墩架设起来的桥。”这是《斑羚飞渡》中的一句话，我 被深深震撼，这座桥凝聚着一条条鲜活的、敢于牺牲的生命。《斑
羚飞渡》讲述的是一群斑羚被猎人逼到悬崖上，隔河的山峰相距 六米，没有一只斑羚能够跳过。
于是，斑羚们分成两拨，一拨是老年斑羚，另一波则是年轻 的。它们一对一对地起跳，老年斑羚作为垫背，让年轻斑羚二次 起跳，得以生存。这种简直谈得上“幻想”的逃生方法，在斑羚 身上实现了。牺牲一半挽救一半，赢得生存机会。生命只有一次， 面对人生的变数，也许会变得很短，有谁不知生命的宝贵呢?我 佩服：老斑羚们走向死亡，是那么从容、果断，丝毫没有贪生怕 死，而是心甘情愿!舍己为人，是经常提到的高尚品质，如，为 了老百姓的安全，舍身跳崖的狼牙山五壮士;为了保护几名学生， 在汶川地震中用身体挡住巨石的谭千秋;为了救公路上即将被车 撞的孩子，而双脚被车碾压的张丽莉……这种例子比比皆是，但 是我们扪心自问：当灾难发生时，你真的敢站出来，谈“舍己为 人”吗?也许正是因为中国有这么多舍己为人的英雄，他们牺牲 自我，才会有如今让国人骄傲的新中国!
也许动物真的比我们勇敢得多，灾难中的蚂蚁，抱成团如一 个黑球般逃向安全，外层蚂蚁牺牲;洞穴中被烈火困住的豹，老 豹用身体扑灭熊熊烈火，开辟生命之路。动物们也富有感情，一 定记得每一只动物美丽的牺牲!舍己为人，不论是人，还是动物， 他们把生命化作细雨，滋润花朵……《斑羚飞渡》书中舍己为人 的老斑羚正是这样。有些人活着，但已经死了;有些人死了，却
还活着。老斑羚们正是第二类。我们不要再自私了，人人多一点 奉献，社会就会更加美好，处处有鸟语花香，生机盎然……
斑羚飞渡读后感 4
暑假里我读了很多书，最让我爱不释手的书是《斑羚飞渡》。
刚看到《斑羚飞渡》这本书时，我就在想它讲的是什么呢？ 接着我就仔细地读了起来，随着故事的起因，发展直到高潮，我 的心一次一次被震撼和触痛。它主要讲的是一群斑羚被狩猎者逼 到了悬崖，后面是猎人无情的追杀，前面是没有生还希望的悬崖， 所展示的只有绝望和悲伤。虽然悬崖之间只有六米的距离，但是 斑羚的跳跃极限只有五米，相差的一米就是生与死的距离。就在 猎人准备一打尽的时候，斑羚群一阵慌乱，两只斑羚在生与死之 间挣扎都没有成功，无奈的斑羚只好安静下来。他们都把目光聚 集在了头羊身上，头羊却咩了几声，表示自己也无能为力，这时 斑羚群又一次慌乱了起来，接着悬崖之间出现了一条彩虹，一只 母斑羚以为是一座桥就走了上去，可是没有成功，这时头羊忽然 大叫了一声，它有了计策。于是它迅速地把斑羚们分成两组，一 组是年轻的斑羚，一组是年老的斑羚，而自己也毅然的走进了年 老的一组，把两组大致均衡了一下，谁也不会想到接下来会发生 什么？只见年老的一组里走出了一只斑羚，年老的一组里也走出 了一只斑羚，突然年轻的斑羚朝悬崖前飞奔起来，紧接着老斑羚 也向前飞奔，只见年轻斑羚纵身飞跃向前面的山崖跳去，老斑羚
也跟着跳起，只见年轻斑羚的身影在空中划出一道弧形往下坠落 的时候，做梦也没有想到老斑羚以自己娴熟的技巧在空中用自己 的身子拖起年轻斑羚，让它把自己当做一个跳板再次起跳，年轻 的斑羚成功的跳到对面，用同样的方法年轻的斑羚都跳过去了。
人们永远想不到，在面临灭绝种群的时候，它们会用一半生命去 救另一半的生命，最终，它们赢得了生的希望。
我读了这本书，明白了在情况危急的时候，动物可以不惜牺 牲生命成为别人的逃生工具，而没有丝毫的畏惧，也没有要试图 逃生，这种精神是人类所没有的。斑羚的举动让我明白了付出， 人只有懂得付出，懂得爱，才算是一个完整的人。
斑羚飞渡读后感 5
故事中的猎人们将斑羚逼到了悬崖绝壁，唯一的出路是跳到 对面的山峰，可是有 6 米的距离，成年的斑羚只能跳 5 米，小斑 羚 4 米，斑羚陷入了绝境，没想到斑羚们想出了办法，那就是一 头老斑羚和一头小斑羚配对跳跃，在小斑羚跳不过往下坠时候， 老斑羚成了踏脚石，小斑羚得到了助力，再一使劲，成功的跃到 了对面山峰，而老斑羚坠落深渊……
斑羚们如此配对，除了一对失败外，最后只余下了一只头羊， 猎人们射出了子弹，但是头羊坚持着，没有倒下去，自己走向了 心中最美的地方。
书中有一个故事《老马威尼》最让我感动，在云南，交通不 便。运送货物全靠牲畜，曼广弄寨村里的召光甩家里养了一匹杰 出的马，威尼。在一次运输东西时，威尼凭着自己多年的经验当 起了领头马，一只虎窜入马群，眼看着马群乱作一团，货物也即 将丢失，主人召光甩焦急万分，于是走进威尼的身边抚摸了它， 在它的耳边小声的说：“只有靠你把虎引开了，威尼。”没想到 威尼听懂了主人的话，独自向前奔去，狼也朝着威尼奔跑的方向 追去。整个马群又恢复了平静，驮着货物继续往前走。不一会， 远处的山谷里传来了阵阵虎的啸叫，马的悲鸣。
看到了这里，我的心里久久不能平静。总结出了 3 点：
第 1，威尼虽然是一匹上了年纪的老马，可是它却有着很强 的凝聚力，能起到带领马群的作用。
第 2：威尼对自己的主人是忠心耿耿，一旦主人遇到了危险， 它总是冲在第一个，帮主人化险为夷。
第 3：威尼非常的勇敢，当同伴有危险，它能牺牲自己的生 命去保护自己的同伴，所以我真的很佩服威尼这种自我牺牲的精 神，佩服它的勇气。
斑羚飞渡读后感 6
斑羚飞渡是一个真实的、令人感动的故事。狩猎队带着猎狗， 将一群斑羚羊赶到距离约 6 米的伤心崖上，斑羚又名青羊，善于
跳跃，但是最强壮的斑羚羊也最多只能跳 5 米多，所以对付伤心 崖上的斑羚简直是瓮中捉鳖。但是他们久久没有去打，不是怜悯， 只怕万一斑羚被逼急了跳下悬崖，如果摔在了沙滩边，是节省了 子弹，但万一落到流沙河就会被冲走，他们不想让到手的钱财流 失，便派人去山脚下等着。
就在这时，随着头羊的那声吼叫，斑羚马上分成了两支队伍， 老年斑羚为一队，年轻斑羚为一队，两队分开后，马上发现老年 斑羚的数量要比年轻斑羚少得多。头羊本来站在年轻那队的，但 看到老年斑羚实在太少，便踏着沉重的步伐，来到了老年那队， 又有几头中年斑羚，跟着头羊来到老年斑羚队，这样一调整，两 队数量就差不多了，紧接着老年队与青年队分别走出一只斑羚， 年轻斑羚往后一退跳跃了过去，随后老年斑羚也跳了过去，只是 比年轻斑羚低一点，就在年轻斑羚落下时，老年斑羚正好落在了 年轻斑羚的脚下，年轻斑羚在老年斑羚的背上，猛的一踩，便来 到了对岸，而老年斑羚却像断了翅膀的鸟儿落入了悬崖，就这样 所有老年斑羚牺牲了，但年轻斑羚成功渡岸了。终于人们来到了 山脚下，狩猎队如梦初醒，但已经晚了伤心崖上，只剩下了最后 一只斑羚，那就是那只头羊，没有谁要他做桥墩，也没人来飞渡 他，最后他消失在彩虹的一端。
这个故事让我感到震惊，我没想到在这种关键时刻，斑羚羊 会选择牺牲一半，救一半的办法来赢得生存，而且从头到尾没有
哪只老斑羚偷偷来到年轻斑羚的队伍，他们心甘情愿为下一代开 通一条生存道路，而且那么从容的走向死亡。这也说明了人类的 残忍，对其他生命无视与践踏。其实动物也是有人性的，如果狐 狸偷食幼鸟，母鸟会假装自己受害，把危险引向自己，有时不及 时飞走，母鸟很有可能成为狐狸口中之食，所以我希望我们能爱 护尊重其他生命，不要去伤害它们。
斑羚飞渡读后感 7
看了沈石溪的《斑羚飞渡》这本书，我非常的震撼。文中描 写了一群被人们族逼上伤心崖的斑羚，为了让斑羚族生存下去， 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的举动。
每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚的死 亡。没有一只老年斑羚有任何怨言，他们为了整个家族，为了下 一代，宁愿被摔得粉身碎骨。
我赞扬这些斑羚，他们勇敢的面对死亡。不退缩，不做人类 的奴隶。不让人类的奸计得逞。我希望这些小斑羚好好的活下去 为老斑羚的死有意义。
但有的人也具有和老斑羚们一样的牺牲精神，那就是四川汶 川大地震中，有多少人本来能逃生却为了救别人而牺牲。袁文婷 这个女孩的生命定格在了二十六岁。她有她的生命换去了十三个
孩子的命运，她一次又一次的跑进教学楼用柔弱的双手抱出了一 个又一个孩子。当她最后一次冲进去后，教学楼完全垮塌了……
他们的品德是高尚的。他们和斑羚族一样，都是可以用自己 的生命来换去别人的生命，他们值得我们的骄傲，他们这种美好 的精神值得我们学习。
在赞美斑羚的同时，我也为那些猎人的行为感到愤怒，他们 是罪魁祸首。大自然脆弱的。我们作为高级的动物，就有责任来 保护到自然，保护生态的平衡，而不是破坏。是的我们的权利很 大，可如果我们遇上这种是我们的心情会如何。不管你的权力大 小，不管你的思想怎样。只要你在大自然面前人人相等。
生命的意义在于奉献与牺牲，在于为他人的利益着想。不是 得到什么，拥有什么，当你的付出让他人有利时，你一定会觉得 你的生命是有价值的。我想老斑羚当时一定是这样想的。
我合上书，闭上眼，只听见桌上的闹钟走动的声音，那一幕 情景，从脑海中浮现出来，犹如一幅连绵起伏的画卷！
斑羚飞渡读后感 8
我们学了《斑羚飞渡》这篇感动，悲烈的__。文中通过叙述 一群斑羚陷入绝境时求生到自救的过程，表现了斑羚勇于牺牲， 临危不乱，宁死不屈的精神，伤心崖上那惨烈的一幕，使人深深 震撼。
那一幕，惊天动地。
斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半挽救另一半的办法，它们 心甘情愿为下一代开辟一条生的道路。为了让下一代好好生活， 在坠往死亡的深渊，它们毫不退缩，竟如此从容走向死亡，仅凭 这一点，已不知震撼了多少人的心……
多么辉煌的生命啊！
而那一刻，揭露了人性的可悲。
我们人类仅仅为了狩猎，个人的利益，把一群活生生，可怜 的斑羚逼向死亡之道。难道我们人类非得这么残忍去剥削动物们 生存的权利吗
如果只有六，七个猎人和一群七，八十只斑羚搏斗，那人是 绝对不会战胜斑羚，多数量的团体力量才是最大的。然而，猎人 们竟能把一群羚逼上悬崖，这是为什么呢其实回答很简单：因为 猎人们有枪！！他们想：我们人类有枪，就算动物有多大的力量， 最终也会倒在枪口下。
这才是真正的人性的可悲。
一种是动物为了生存而想尽办法逃脱，一种是猎人为了利益 而想尽办法追捕动物。动物的本性是多么单纯，坚定，而人性却 是如此复杂，多样。其实人与动物都是生存在一个地球上，彼此
的关系是相互依存的，少了一种也不行。所以，人类好好珍惜地 球上的生物吧！因为它们是我们生存的前提。
“世界上的万物都是相互依赖的.，生命的整体是相互依存 的。你使它快乐，它也使你快乐。”人类，必须切记！
斑羚飞渡读后感 9
斑羚是草食类动物中的跳远冠军，最远的可跳五米呢！然而， 此时此刻，一群斑羚受到了考验——要么就被猎人杀死，要么就 要跳过六米宽的山涧。在这进退维谷的境地中，可怜的斑羚选择 了后者，选择了上演一幕震撼人心的斑羚飞渡……
当然，并不是每只斑羚都能飞渡山涧，它们当中有老有少， 要单独跳过去简直是天方夜谈谭。最后，他们的首领看见了一道 彩虹，想出了一个点子。他让老年斑羚和年轻斑羚分成两拨，老 的先跳，年轻的一只后面跳，年轻的跳到一半，再踩在老斑羚身 上跳一次，就跳过了悬崖。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味 着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。到底是什么力量在支持着这些 老年斑羚，使它们能够这样从容地面对死亡？是一种为了种族的 延续而甘愿牺牲自己的伟大精神！没有拥挤，没有争夺。没有一 只老年斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，它们的心 里很坦然，很踏实，为了下一代，他们有了勇气，可以无悔地牺 牲自己。在悬崖上，只有头痒孤零零的站在那里，它要么跳下去，
要么就做人类的食物。它决定了，坚决不做人类的食物，要光荣 的跳下悬崖。
在实际生活中，也有像斑羚那样为了繁衍后代做出了牺牲。
抗日战争时期，日本直升机扔下多枚炸弹，许多父母为了保护好 孩子，把自己的身体压在孩子底下，自己却被炸死了。有一位老 师，带着学生回家。一辆大车子飞速冲了过来，老师看见了，用 手猛地把写生推到前面，自己却被压死了。
读了《斑羚飞渡》这本书，我即感受到了斑羚为了繁衍后代 而从容地让自己牺牲；我也感受到了冷酷无情的猎人贪图钱财， 为了一点私利而一点没有同情心地把斑羚给杀了。我静心想一 想，难道人类就不能与动物友好相处吗？难道真的非要杀这些动 物不可？都是自私！都是这可耻的自私蒙蔽了人类的思想，冲昏 了人类的头脑，埋没了人类的良心！人类，你们可曾听到风声之 中隐藏着的哭声吗？
闭上眼，那一幕斑羚飞渡地情景，依旧栩栩如生……
斑羚飞渡读后感 10
《斑羚飞渡》是沈石溪的动物小说，它分为很多章，每一章 都是不同动物的不同故事。这本书中我最喜爱的是鹿的故事—— 《老鹿王哈克》。
大概每个雄性动物都有做王的决心吧！可是一群狼、一群 羊……包括一群鹿，都只能有一个王，那就必然会有斗争。鹿王 哈克已在这个世界上度过了十五年春秋，十五年对于以长寿著称 的龟来说，只是生命的开始；对于主宰世界的人类来说，才刚刚 进入青春年华；可对鹿来说十五年就是生命的全部，就是生涯的 尽头。可哈克不甘心就这样死去，它决定为它挚爱的鹿群除害， 消灭那只老狼。可正在这个时候，一只叫杰米的公鹿跳出来向它 挑衅，哈克本来可以继续做它的鹿王，可它却想到不能用尽自己 的体力，要留下对付老狼，便转身跑了。从此以后，哈克连长相 最丑的老母鹿都不如，可它为了自己的大计，忍受了这一切。终 于这一天到了，它在一头白唇母鹿快被老狼吃了时横在它们中 间，让母鹿有机会逃脱。它经过一场大战后与老狼同归于尽。可 没有鹿感激它，也许它们认为是它们福大命大，或更糟糕认为是 它老朽昏聩、稀里糊涂跑来送死的。即使没有任何一头鹿感谢你， 但我相信你一定没有后悔，没有后悔完成自己的心愿为自己挚爱 的鹿群除害。哈克，我敬佩你，敬佩你无私的舍弃了自己的性命， 选择为鹿群除害；敬佩你理智的放弃王位，选择保存体力；敬佩 你默默的忍受嘲笑，选择完成心愿。虽然我不是一头鹿，但我打 心底里认为你是一个真正的王！一个无私的王！一个理智的王！ 一个能忍辱负重的王！更是一个勇敢的王！
哈克无私、勇敢的精神值得我们去学习！这个故事使我难忘， 我想我永远都不会忘记的吧！
斑羚飞渡读后感 11
看了《斑羚飞渡》这篇__,我的心里掀起了千层巨浪,感慨万 千。它描写了一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
每一只年轻斑羚的成功飞渡,都意味着有一只老年斑羚摔得 粉身碎骨。这是一种为了种族的延续而甘愿牺牲自己的伟大精神! 是一种用生命为下一代搭起一条生存道路的精神!“没有拥挤, 没有争夺,秩序井然,快速飞渡”,没有一只老年斑羚从注定死亡 的那拨偷偷溜到新生的那拨去,它们的心里很坦然,很踏实:为了 下一代,我们有了坚定的勇气,可以无悔地牺牲自己,完成这一幕 悲壮的斑羚飞渡。
在《斑羚飞渡》中的老斑羚与年轻斑羚恰恰扮演了付出与回 报这两个相反的角色,老斑羚用自己生命的付出让年轻的斑羚得 到了回报,这是多么伟大的一次付出啊,是的,是有一大半斑羚跳 过了悬崖,可又有一半老斑羚失去了生命。每一只年轻的斑羚成 功飞渡,都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。
老斑羚们心甘情愿的付出是为了年轻斑羚能够继续活下去, 因为它们也知道,自己毕竟是老了,就算有别的斑羚把它们渡过 去,也活不了多久了,与其让别的斑羚为了自己丧失生命,倒不如 用自己的生命去换别的年青的生命。可是,在生命的尽头,那些老 斑羚难道对生命就一点儿也不留恋吗?不会!绝对不会!哪怕它们
是马上要死去的斑羚,也会对生命有所渴望,有所留恋,但是,为 了下一代能活下去,它们不得不牺牲自己了。
这群伟大的老斑羚用行动告诉了我,不论多大的回报,一定 是要有先付出的。
斑羚飞渡读后感 12
在《斑羚飞渡》中的老斑羚与年轻斑羚恰恰扮演了付出与回 报这两个相反的角色，老斑羚用自己生命的付出让年轻的斑羚得 到了回报，这是多么伟大的一次付出啊，是的，是有一大半斑羚 跳过了悬崖，可又有一半老斑羚失去了生命。每一只年轻的斑羚 成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。
老斑羚们心甘情愿的付出是为了年轻斑羚能够继续活下去， 因为它们也知道，自己毕竟是老了，就算有别的斑羚把它们渡过 去，也活不了多久了，与其让别的斑羚为了自己丧失生命，倒不 如用自己的生命去换别的年青的生命。可是，在生命的尽头，那 些老斑羚难道对生命就一点儿也不留恋吗？不会！绝对不会！哪 怕它们是马上要死去的斑羚，也会对生命有所渴望，有所留恋， 但是，为了下一代能活下去，它们不得不牺牲自己了。
在斑羚的生活中，可能没有比持枪的猎人更让它们恐惧的 了，所以镰刀头羊也曾"悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力"。
但是它却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课。在"飞渡"
的最后，作为奇数的镰刀头羊，显示出它高傲的本色。人类的枪 可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神。这时的镰刀头羊甚至 比人类的英雄更有英雄气概，"只见它迈着坚定的步伐，走向那 道绚丽的彩虹"，"它走了上去，消失在一片灿烂中"，悲壮的身 影，身后留给人们的是什么？轻蔑？嘲讽？——万物之灵的人 类，将在"灿烂"中目瞪口呆。
那些老斑羚用行动告诉我们有付出就有回报，但不论多大的 回报，一定是要有先付出的。
斑羚飞渡读后感 13
动物和人一样，有着自己的爱憎，自己的智慧，自己的情感， 自己的思想，如果我们对动物多一点关心、关爱、理解、宽容和 忍让，那么我们的世界将变得完美无暇。可是在现实生活中我们 人类并没有做到对动物的尊重，还不顾后果的去伤害和猎杀它 们，导致了一个个悲剧故事的发生。
《斑羚飞渡》这本书故事内容相对比较简单，但是寓意深刻， 值得我们细细回味。这本书的作者是动物大王沈石溪所写。他原 名沈一名，1925 年生于上海。1969 年初中毕业赴云南西双版纳 插队，在云南边疆生活了十八年。现为中国作家协会儿童文学委 员会委员，上海作家协会理事。
对于斑羚的认识我只停留在书本上。它是动物中的跳远冠 军，即使这样也难逃被猎杀的厄运。就像沈石溪爷爷所写:斑羚 是我们这一带猎人最喜欢的猎物。虽然公、母羊头上都长着短小 如匕首的尖利的羊角，但它性格温顺，死到临头都不会反抗，猎 杀时不会有危险。即使是这么温顺的动物也会有血性的一面，一 个狩猎队追赶一群斑羚来到悬崖边，眼看着群斑羚走投无路，这 时它们分成了两路，一路老的一路年轻的。第一只老的斑羚跳了 出去接着一只年轻的也跳了出去，就要坠崖的一瞬间年轻的斑羚 却踩着老斑羚跳了过去，其余的一对一对的纷纷效仿，年轻的斑 羚都死里逃生了，年长的确牺牲了。我脑补了这一幕让人感动， 第一对或许是意外，那么后来的呢？是心甘情愿做“垫脚石”给 了年轻一代生的希望。
自然界的生存法则是优胜劣汰，善良而温顺的斑羚面临着自 然界的挑战和人类的猎杀，面对生死瞬间生的希望留给有希望的 年轻一代，自己选择了有意义的死。我想那个捕猎对当时就会很 震惊吧！
斑羚飞渡读后感 14
今天午休时，老师让我们认真品读《斑羚飞渡》这篇__。__ 里斑羚的所作所为完全出乎我的意料之外，我的心被深深地感动 了……
《斑羚飞渡》是著名动物小说作家沈石溪的著作，讲的是一 个令人落泪的动物故事：一大群斑羚在作者与猎人们的追捕下， 来到了令人胆寒的万丈悬崖——伤心崖。伤心崖距离对岸的山峰 有六米远，即使是举世瞩目的“超羊”，也妄想渡过对岸。但是 在这性命攸关的时刻，这群平凡的斑羚却用不平凡的举动渡到了 对岸。只见一只少斑羚和一只老斑羚，一上一下，于空中划过一 道优美的弧线，形成一个优美的月弧。在半空的连接口，少斑羚 在老斑羚身上猛一蹬，成功飞越了所剩的两米路程，而那只可怜 的老斑羚便因少斑羚在其身上的猛一蹬而垂直落入万丈悬崖之 中，摔得粉身碎骨。随后一只只年轻的斑羚在老斑羚的帮助下， 成功渡过对岸。当然，一只只老斑羚也就这样豪迈赴死……猛一 回神，我发现全班寂静。我想，我们全班同学都被斑羚的品质惊 呆了！
是什么力量让老斑羚们从容地死去？又是什么力量让小斑 羚们奋力拼搏活了下来？这是令人钦佩的舍己为人的品质，这是 老斑羚为了种族得以繁衍而自我牺牲的精神。如果老斑羚们没有 做出这样的牺牲，小斑羚能活下来吗？它们要么就被猎人逼到悬 崖尽头，失足落下悬崖，粉身碎骨；要么就全军覆没，被猎人生 擒回去，成为人类的盘中餐。如此看来，老斑羚们拥有让人类自 愧不如的品质啊！是啊，如果人类拥有这样高尚的品质，那么一 个国泰民安的国家，会在某些人手中走向衰败吗？一个个因战争 而出现的孤儿，会在破烂不堪的废墟中，凄惨地喊叫妈妈吗？我
们美丽的地球妈妈会像现在这般，被战争折磨得四分五裂、鸡犬 不宁吗……
读了这篇__，我知道了动物居然有我们人类所不及的精神高 度，多么可敬的斑羚！我的心被深深地震撼了！
斑羚飞渡读后感 15
读完《斑羚飞渡》这篇课文，这群斑羚给我的第一感受是：
它们好团结啊！
是啊，在被逼到伤心崖的绝境时，它们为了延续种族，竟然 采用牺牲一半挽救另一半的方法，而且从头至尾，居然没有一只 斑羚从注定死亡的队伍里偷偷溜到新生的那拨去。他们心甘情愿 用生命为下一代开辟一条生存的道路。
当然，这次功劳最大的就是成功指挥了这次飞渡的镰刀头 羊。它给我的印象就是：勇敢、机智、勇于献身、领导能力极强。
它想到得这个办法，也许就是受了彩虹的启发，这一点值得我们 每个人学习，我们应该努力做到能够从某一事物中得到启示或道 理。
这群斑羚有一个共同的特点：它们宁死也不愿屈服于他人的 膝下，它们渴望生存，渴望自由。当伤心崖上只剩下那只成功地 指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊时，它做出的举动深深地震 撼了我：它步伐坚定的、带着自豪感走向了那道美丽的彩虹。
在课堂上，老师问我们这次飞渡成功了吗？有没有留下什么 遗憾？说完之后，同学们都积极举手，各抒己见，答得非常好。
当我站起来时，我信心满满地说：“这次飞渡虽然成功了，但遗 憾的是如果第一只中年公斑羚没有抢先跳的话，这只镰刀头羊就 可以过去了，它一定会把这群斑羚统领得更好。”言毕，老师略 有迟疑了一下说：“也许这只公斑羚有一定的功劳哦！你看，它 这一跳，也许为镰刀头羊办法的成功有了更大的把握”顷刻间， 这只中年公斑羚也成了我心目中的英雄。
同学们，让我们也团结一心，创建一个强大的班集体吧！
篇六：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
《寒食》
教材分析：
古诗首先描写了春天长安城的景色，接着写夜幕降临，家家
禁火，但皇宫里却正忙着传点蜡烛。诗人描写寒食节景象，从白 天写到夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。
设计理念：
教学目标：
1、结合插图和注释，能正确理解古诗的意思；
2、通过反复诵读，想象古诗所描绘的景象，体会诗人表达的思 想感情；
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点：能正确理解古诗的意思 。
教学难点：想象古诗描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。
教学过程：
一、 导入新课 师：同学们，我们中国有个传统节日——寒食节，关于寒食节同 学们知道的有哪些？ 学生自由回答，教师稍做补充。
师：古时寒食节，诗人们都会作诗 课件出示与寒食节有关的诗句 师领读，简单讲解 师：这些诗，有写景，有写离别，有寄托哀思的，但大多是凄凉
哀伤的，在众多与寒食节有关的古诗中，有一首最为有名，也最 为神奇，据说，当时的皇帝读了这首诗后，十分喜欢，特地给这 位闲居在家的诗人赐予官位，这首诗也一直流传下来，成为寒食 诗的名篇。
板书诗题和诗人，学生书空、齐读 二、 初读古诗，整体感知 1.自由朗读，借助注音把古诗读通读顺读 2.指名读，师范读，师生合作读，男女生、齐读 3.师：你从哪句中读出这是一首与寒食节有关的诗？
学生自由回答。
4. 师：这个寒食节诗人是在什么地方度过的？诗人写的是寒食 节的什么时间？ 默读古诗，不懂的地方借助插图和注释理解 自由回答，提出不懂的问题，师生共同解决。
三、 逐句品读、想象画面、体会情感 1. 学习“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。” 师：诗人眼中白天的长安城是什么样的？你从哪里读出来？ 学生默读古诗，自由回答。
春天百花盛开是很常见的景色，为什么是飞花？ 学生自由回答，教室适当引导和补充，引导学生品读这个“飞” 字和“斜”字 2、小练笔
师：把两句诗联系起来，想象一下春风中的长安城是怎样的一番 景象，把你想象到的画面写下来。
学生在草稿纸上练笔，写完后集体反馈。
师：根据你想象到的画面来读一读这两句诗 学生自由练读，教师指名朗读。
3、学习“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。” 师：夜晚的长安城又是什么样子的呢？ 学生默读后两句诗，圈点批注。
学生自由回答。
师：寒食节不是家家禁火么，为什么皇宫里就能点蜡烛，还要赏 赐给王侯贵族呢？ 此时，皇宫中是怎样一番景象？王侯贵族家是怎样一番景象？ 学生自由回答，读出感受 师：此时，在京城的一户贫苦人家，屋内漆黑一片，一个三四岁 的小孩子饿得哇哇大哭，可就是不愿吃母亲手里又干又硬又冷的 馒头，衣衫褴褛的母亲只能抱着孩子默默流泪，父亲在一旁唉声 叹气…. 学生再读后两句诗。
看到这样的情景，你想说什么？ 学生自由回答。
师：是啊！我想这也是诗人想问的，想说的，这首诗既写出春天 长安城的迷人春景，也写出了社会现实，流露出了一种对现实不
满的情绪。与其他写寒食节的诗不同，可谓是别出心裁，让我们 再次朗读全诗 音乐起，学生自由朗读，。. 师：这首诗用字巧妙，“飞、斜、传、散”再现了当时的情景， 把我们带回了诗人所处的时代，我想这也是这首诗深受世人喜 爱，流传千古的原因吧！让我们再次朗读全诗 学生齐读，师生共读 1、 练习背诵 四、 布置作业 1． 背诵、默写古诗 2． 找其他的与寒食节有关的诗来读一读。
板书设计
寒食 韩翃
教学反思：
白天 夜晚
飞 长安春景
斜 传
对现实不满 散
首先，本课教学任务未完成，教学目标未达成，原因是导入 时间过长，另外在引导学生品读“飞”字时，问题设置不好，如 果这样问：读到“飞花”，你仿佛看到了什么？可能学生就不会 说到蜜蜂蝴蝶就像花一样……”因为问题设置不好，学生理解上 有偏差，也导致了前两句的教学时间过长。
另外这堂课没有体现出以读为本，读中感悟，分析理解太多， 学生还是处于被动学习的状态。
篇七：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
古诗《寒食》教案设计
教学目标：
1.学习诗文的生字新词，理解诗文中的重点词语；通过引导学 生朗读诗文，了解诗文描写的内容。
2.从诗文的语言文字中，感受诗人以汉喻唐，敢于揭露封建统 治阶级的特权以及宦官得宠专权等腐败现象的精神。
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文；培养学生读写结合 的能力。
教学重点：
1．理解古诗《寒食》所描写的内容及其深刻内涵。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文。
教学难点：使学生深入理解诗文中不易理解的内容以及如何朗 读诗文是本课学习的难点。
教学准备：多媒体课件，彩笔等。
教学过程：
一、课前启发谈话，导入新课。
1. 谈话激趣。同学们，古代的文人墨客留下了不少描写节日的 诗文，你知道哪些？请你说说。
2．板书课题。今天，我们来网上学习唐代诗人韩翃的一首诗— —《寒食》。
3．正音，齐读。
4．学习生字。
二、师生交流。
1．师：寒食节在什么时间？ 2．你知道“寒食节”的由来吗？ 3．介绍作者韩翃的有关资料。
三、初读课文，整体感知。
1．出示课件古诗，学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句 子。教师巡视指导。
2. 学生交流通过朗读，你读懂了什么？ 3. 指名汇报讨论结果。
四、动画演示，理解诗句。
1．出示“春城/无处/不飞花”。
（教师范读、指名学生读、自由练读、学生齐读） 2．请学生尝试说说以下几句诗如何读。
3．指导读好诗句“寒食/东风/御柳斜”。（“斜”字读古音） 4．学生尝试说说前两句诗句的意思。
5．你觉得这两句诗中哪些字词难以理解，请你提醒大家。
6．教师演示，指导读好后两句诗“日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/ 散入/五侯家。
7．自由读读下面两句诗句，说说你所知道的后两句诗句中的一 些字词的意思。
8、教师指名说说其他两句诗句的意思。
9．利用课件帮助学生想象诗的意境，理解诗文意思。
10．讨论说说这首诗所表达的思想感情。
五、指导朗读，开展朗读比赛。
1．指导朗读诗文，注意读好重音、停顿。
2．师生朗读竞赛。
3．背诵诗文。
六、深入学习，拓展延伸。
1．出示“春节、清明”等词，指名说说其他一些描写节日的古 诗。
2．课件展示其他一些描写节日的古诗。（如：杜牧的《清明》、 王安石的《元日》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、苏轼的《中 秋月》等）
七、总结课文，谈谈感想。
1. 学了这篇课文后，你想说些什么？ 2.学生汇报感想。
八、布置作业：背诵古诗。
篇八：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
最新人教部编版小学六年级语文下册 古诗三首《寒食》公开课教案
教材分析 本诗选自统编版教材六年级语文下册第一单元第三课
《古诗三首》中的一首，单元主题为“民风民俗”，另外两 首分别是《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。《寒食》是唐代诗 人韩翃创作的一首七言绝句，描写的是古代宫廷寒食节的情 况，讽刺了封建统治阶级滥用特权现象。
学情分析
六年级的学生已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定 的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道 利用注释和查字典的方法，在弄懂重点词语的基础上理解诗 句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。本首古诗就内容 来说，学生理解难度不大，但是由景入情，体会诗文中所蕴 含的情感，掌握赏析诗文的方法，对于学生来说，还是稍微 有些难度的。
设计理念
古诗词的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国 语言文化的灿烂与辉煌。诗词的教学重点在想象、品读、悟 情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键 处给予指导，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗。然后 通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋 律、一幕幕立体的场景，使学生投身其中，感诗人所感、想
诗人所想，让学生反复品读诗句，读出诗人所表达的思想感 情。并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化 经典。
教学目标
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句 的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景象和诗人所表达的思想感情。
教学重点
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和 诗人所表达的思想感情。
教学难点 想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和诗人 所表达的思想感情。
课前准备 1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
课时安排 一课时 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 （一）同学们，你们知道寒食节吗？寒食节在我国很早 就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌。今天，我就
向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书课题，齐读课 题）
（二）解诗题，知作者。【出示课件】 1.了解寒食节的来历及习俗。【出示课件】 2.作者简介。【出示课件】 二、初读诗文，词清句通
（一）学习生字，扫清障碍。【出示课件】
学习“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、 候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。
（二）播放录音，辨清节奏。【出示课件】 寒食
[唐]韩翃 春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
（三）指导方法，读通诗句。
1.读诗的方法 首先读读得字正腔圆，然后读出节奏，读出韵律美。
2.跟老师朗读，感受美。
3.赛读诗句，读出韵律美。
三、再读诗句，把握诗意。【出示课件】 1.小组合作结合注释，解释词语。然后借助注释，与小 组成员说一说自己对诗句的理解。
2.小组汇报：小组代表读诗句，说诗意。
四、化诗为画，体会意境。
1.这首诗中哪些句子描写了春意？看图画读诗句。【出 示课件】
（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜） 2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？ “飞”字用得好不好？【出示课件】 3.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？【出示课 件】 4.闭上眼睛边读诗句边想象诗人描绘的景象。
5.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？【出 示课件】 读诗句，自由说一说。
（课件出示：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家） 6.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚 家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡 烛做什么吗？用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的 句式说说。【出示课件】 （1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙 露琼浆的样子。
（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
（4）…… 7.而在这一天，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？ 【出示课件】
（1）他们会禁烟火，只吃冷食。
（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、 蹴鞠、牵勾等。
（3）还可能会在家悼念介子推。
（4）......
8.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而 皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？
（1）我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火， 过寒食节，而皇宫里却灯火通明？
（2）这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
小结：从这两句诗句中可以看出作者对封建腐败政治强 烈的讽刺！ 9.创情境，入诗情。【出示课件】 ①播放古风音乐，配乐感情朗读，感悟诗情。
②根据板书，背诵课文。
③擦掉板书，比赛背诵。
五、拓展延伸，开阔视野。
1.说说你还知道我国还有哪些传统佳节？【出示课件】 2.《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了 传统习俗，查找资料了解一下。
【出示课件】 六、课堂总结，背诵布置 【出示课件】 1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城 到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家 花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那
袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。
板书设计
寒食
飞花
御柳斜
蜡烛
轻烟入 讽刺
教学反思
《寒食》是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然 而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权，讽刺了 封建统治阶级滥用特权现象。本节课，我紧紧围绕学诗五步 法（1.解诗题，2.读诗歌，3.品诗文，4.悟诗情，5.背诗句） 进行教学。第一个环节为了激发学生学习古诗的兴趣，由故 事入手并结合图片了解寒食节的来历及习俗，然后走进作者， 了解诗文创作背景。第二个环节我重点放在了指导朗读上， 由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语 调；我先让学生听录音朗读，再由教师有感情的朗诵，之后 学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。在过 程中我们对一些词的读法做了讨论。特别是第三、第四环节 中在学生读熟练了之后抓住诗句中的意象，慢慢闭上眼睛， 想象画面里看到了什么，感受到了什么，并用“我仿佛看到 了……我仿佛听到了……”的句式进行说话训练。我还结合 课后选做题，引导学生回忆读过的古诗词中还有哪些也写到
了传统习俗，从而实现“以一篇带多篇”，积累优秀传统文 化经典的目的。同时，我还创设情境，通过多种形式的朗读， 比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，学生能逐渐熟读成诵。
但这节课教学中也存在着不尽人意的地方：主要表现在 品味诗文，感悟诗情时，对于情感的挖掘刨得太深，难易程 度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在 品读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学 生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增 强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精 讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑， 并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学 生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习 能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃 得饱”。
总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业 务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使 学生学得轻松，学得高兴。
篇九：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
五年级《语文》第五单元《草船借箭》 五年级《语文》第五单元《草船借箭》教学案
宝城街道北寺小学 王爱萍
【教学目标】 教学目标】 1．认识 10 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“妒忌、都督、惩罚、推 却、迟延、探听、调度、擂鼓、呐喊、丞相、自有妙用、神机妙算”等词语。
2．分角色朗读课文。
3.理解解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
【预习学案】 预习学案】 预习目标：
预习目标：
1．查阅资料，了解草船借箭的时代背景。
2．通读课文，自学本课生字词，联系课文理解词语的意思。
3．熟读课文，写出主要内容。
4．质疑问难。
预习内容：
预习内容：
一、我会读 妒忌 水寨 都督 擂鼓 推却 呐喊 迟延 探听 私自 调度 支援 丞相 军令状
二、我能理解词语 自有妙用：——————————————————————————— 甘受惩罚：——————————————————————————— 神机妙算：——————————————————————————— 三、我知道
《草船借箭》节选自我国著名的长篇历史小说（《 元末明初的（ 四、我要提问 ）。课文讲了（
》），作者是 ）的一件事。
通过对课文的预习，你肯定还有一些想解决的问题，请写下来。
———————————————————————————————— ———————————————————————————————— 【导学案】 导学案】 一、交流预习学案 1．小组内交流 小组长检查：生字读音、课文朗读情况、了解课文的大意；全组交流疑惑 问题，简单问题组内解决，解决不了的组长记录下来，准备全班交流时提出。
2．全班交流展示 （1）老师抽查预习学案（或指生读生字词，或读课文段落，或指生说课文 大意等等） 。
（2）各小组推荐优生（或集体）进行展示 （3）质疑问难（其他小组能解决地可帮助解答，解决不了的教师进行梳理 后作为课堂探究问题） 。
二、合作探究。
1．周瑜为什么要害诸葛亮，课文中从哪里看出周瑜要害诸葛亮?
（提示：重点朗读 1～3 自然段，抓住重点语句来体会，知道周瑜是个怎样 提示：
～ 自然段，抓住重点语句来体会， 的人？） 的人？） 2．草船借箭这件事从哪些地方充分地体现出诸葛亮的神机妙算？
～ 自然段，讨论交流可从以下几个方面：知天时、 （提示：重点朗读 6～9 自然段，讨论交流可从以下几个方面：知天时、懂 提示：
地理、识人心。抓住重点语句来体会同时了解到诸葛亮、曹操各具有的特点） 地理、识人心。抓住重点语句来体会同时了解到诸葛亮、曹操各具有的特点） （1）小组合作探究交流 ） A 展示朗读 B 针对疑难进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路， C 交流感悟与收获 D 推荐组员准备全班交流 （2）班内交流，组组展示（同学展示后可进行点评，也可进行挑战） 。
三、精讲点拨。
精讲点拨。
四、升华认识：背诵后人赞扬诸葛亮智慧的一首诗：
升华认识：
升华认识 一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
（提示：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来 比喻曹军射来那么多的箭。
） 【课堂检测】 课堂检测】 一、我会写（读拼音写词语） dù jì （ léi gǔ ） nà hǎn （ ） dū dū tuī què tuī què （ ） （ tuī què tuī què ）
） （
） （
mià yò zí yǒu miào yònɡ
（ ）
shé jī mià suà shén jī miào suàn
（ ）
二、我会填 课文是按照事情发展顺序写的，先写了（ （ ），着重写了（ 三、多项选择：
），最后写了（ ），接着写了 ）。
从文中哪里可以看出诸葛亮“神机妙算”？正确的打“√”。
1、他知道第三天四更时分一定有大雾。（ ）
2、他算好了受箭的方法，二十条船可以绳索相连，一字排开，两面受箭。
（ ） 3、他算好了人，知道鲁肃忠厚诚信向他借船没事，周瑜聪明过人，曹操生 性多疑。（ ） ）
4、诸葛亮能算，因为他是神仙。（ 四、我能理解
1．“鲁肃回来报告周瑜，果然不提借箭的事，只说……” 从这句话中，我感受到鲁肃( )。
2．从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东、船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊” 从这句话中，我感受到诸葛亮( )。
3． “雾这样大， 曹操定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐， 天亮了就回去。
” 这段话是( )对( )说的，表现了他( )的特点。
4．从“曹操下令说：‘江上雾大……不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射 箭……’”从这句话中，我感受到诸葛亮( 【课后作业】 课后作业】 1．课外拓展：周瑜嘴上说自己比不上诸葛亮，但他对诸葛亮真的是心服口 服了吗？请大家课后去看一看《三国演义》第 51 到 56 回诸葛亮三气周瑜的故 事。
2．阅读《语文主题学习》丛书第五本《龙门灵秀》中的《隆中对》和《望 梅止渴》两篇课文。进一步体会书中人物的特点。
【板书设计】 板书设计】 )，曹操( )。
19.草船借箭
通天文 神机妙算 晓地理 识人心 自叹不如 【教后反思】 教后反思】 《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元的第二篇课文。这篇课文是 根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文结构严谨。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶 用心了然于胸。但他不动声色。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教 学的重点。
首先，鼓励学生全方面收集材料，使用材料。在课前让学生收集了自己 喜欢的历史小说〈 〈三国演义〉 〉的相关内容，学生很感兴趣，收集的内容有小 故事，歇后语，有名言，还有大量的四字词语。在教学中可以引导学生运用。
增加知识的储备。
其次，在学生充分预习的基础上，老师设计了两个问题：1、周瑜为什么 要害诸葛亮，课文中从哪里看出周瑜要害诸葛亮? 2．草船借箭这件事从哪些 地方充分地体现出诸葛亮的神机妙算？通过小组的合作探究、老师的适时点 拨，本课的教学重难点迎刃而解。
再次，创造性地理解课文，加入自己的见解。在学生自己认知的基础上， 充分发表自己的见解，认知人物形象，给学生足够自主空间，对于完成教学重 成功原因
点起到了很好的促进作用。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的 教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效 地促进学生的发展。
在教本课时，还存在一些不足。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘 太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。总之，自己要学习的地方还很 多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得更加优异的 教学成绩。
篇十：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
交通系统音乐快板词：：辉煌交通
交通系统音乐快板词：：辉煌交通 交通系统音乐快板词：：辉煌交通 开场音乐） （合）：
艳阳高照歌声喧，载歌载舞庆新年 纵情歌唱党中央，跳起踢踏唱新篇 市委市政府，下定决心创“三先” 五年再造新，美名全国到处传 改革开放成就多，交通先行走在前 拓宽道路飞列车，轰轰隆隆凯歌旋 交通建设传捷报，领导班子最重要 （甲组）：局党委、过的硬，上下团结走的正 （乙组）：
三个代表记心间，指挥运作到一线 （甲组白）建起了一流的机制，（乙组白）带出了一流的队伍 （丙组白）体现了一流的服务，（丁组白）达到了一流的装备 （合）实现了一流的水平 （甲组）：
交通大改观，各大高架入云端 立交大桥如彩虹，四通八达奔前程 （乙组）：
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什么东环路西环路，还开通了许多高速路 要致富、先修路，农村处处铺彩路 村村开通公交路，条条彩路都致富 （合）：
筑桥铺路为人民，文明执法是关键 一个满意是宗旨，三个服务来体现 （甲组）服务发展 （乙组）服务企业 （丙丁组）服务百姓 （合）嗨、嗨、嗨、嗨 服务满意来体现来——体——现 （踢踏音乐） （合）：
大地山河美，改革开放谱新篇 船闸港口建设快，一年吞吐有千万 建成桥涵上百座，水网纵横连成线 航道截弯又取直，运河大桥凌空建 客运新站多雄伟，美丽壮观动心弦 客货汽车跑长龙，运输畅通又安全 先后投资四个亿，(为咱)交通腾飞作贡献 为民造福千万代，千秋功绩在今天 我们请你来观光，到咱走一圈
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（甲组）您走一走、串一串 （乙组）瞧一瞧、看一看 （合）：嘿！翻天覆地变化大 一派生机多昂然 一派生机多、昂、然 辉煌成绩不平凡，党的颂歌唱不完 千言万语一句话，“十一五”交通大步跨 大步跨、奔前方，交通明天更辉煌 交通明天更——辉——煌！
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