浅谈解决问题策略教学心得体会5篇
篇一：浅谈解决问题策略教学心得体会
培养解决问题能力 心得体会 培养学生解决问题的能力是数学课程标准的总体目标之一，《标准》 指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的 思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应 用数学的意识。
1、鼓励创新，引导学生敢于提出问题。
创新意识的培养要从提出问题开始。教师在课堂教学中要努力营
造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理 安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论、对数学活动充满热情，敢于 提出问题并积极主动的从事探讨活动。
在教学“比一比”时，老师创设了和学生比高矮的情景，目的是 让学生说“老师比我高，我比老师矮，但有的学生提出了，我长大了 会比老师高 ”，这是老师在备课时所没有考虑到的。由于本课的教学 目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”，之外，还 有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”并通过合作交流， 并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣。孩子使用发展的眼光想 到若干年以后的变化，并将所学得知使用语言表达出来，当然值得肯 定。教师对学生思维方式进行了表扬，保护了学生思维的积极性。
2、创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有
的，数学时从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学 习数学的起点是培养学生以数学眼光发现问题。
在数学教学中，教师就应该根据学生的年龄特点及心理特征，为 儿童创设有趣的，可探索的，与学生生活实际密切联系的现实情景， 引导他们饶有兴趣的走进情境中，去发现问题，并且提出问题。如在 教学用减法解决“求一个数比另一个数多几“的问题时，展示角猜中” 作业评比“的情景图时，就可以结合本班学生的名字来称呼。也可以 结合学生生活实际，以本班学生评比栏中的红花的数目相比，或以学 生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集 信息，在想一想能提出什么问题使学生感受数学问题，从而初步培养 学生的问题意识。
3、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。
提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解
决问题。
因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生
去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交 流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。比如教 学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流 找到了不同的分类结果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的 标准分为两类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每一类中再按颜色 不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的 结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛 推向高潮。
学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功
的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造“从而 进一步激发他们”再创造“的动机和创新的意识。
4、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
数学学习的最终目的如何让学生运用所学的知识去解决生活中
的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用 所学的知识和方法寻找解决问题意识的提高与发展。提高学生问题解 决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学 生在实现中寻找解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养 学生的问题解决意识。如在教学人教版“认识人民币“知识之后，在 教学中，教师腾出一定的时间，创设”模拟购物“情景，让学生在课 堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币， 懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定 的生活技能。在次此基础上布置学生回家帮妈妈购物，达到了”虽课 已尽，但学习仍在延伸“的效果。真正实现了把课堂中所学的知识和 方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处与数学。
教师除努力为学生所学知识创造条件和机会外，还可以鼓励学生 自己主动在实现中寻找解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问 题解决方案，也是教学中培养学生问题解决意识的根本所在。如在学 校要举办”秋季运动会“时，我们给学生上了一节”学校运动会活动 课“。学生对这节课很感性趣，当教师提出在召开运动会中可能会碰 到哪些数学问题时，学生积极性很高，纷纷谈了自己想的问题：运动
会几时开始，几时结束，一共经过多长时间共有哪些比赛项目我们班 有那些同学参加男生几人女生几人每个比赛项目各奖几名我们班能 有几人获奖------学生提的问题与教师事先考虑的并不完全一致，但 学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开讨论，于是教师 积极提出鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的问题，请同学解 决。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步 培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
总之，在课堂改的过程中，每一位教师都应以课堂标准为指导， 将教学置于一定的问题情景之中，把解决问题的过程学习数学，实现 解决问题能力与知识、技能的同步发展。
培养解决问题能力 心得体会 车永峰
篇二：浅谈解决问题策略教学心得体会
培养解决问题能力 心得体会 培养学生解决问题的能力是数学课程标准的总体目标之一，《标准》 指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的 思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应 用数学的意识。
1、鼓励创新，引导学生敢于提出问题。
创新意识的培养要从提出问题开始。教师在课堂教学中要努力营 造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理 安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论、对数学活动充满热情，敢于 提出问题并积极主动的从事探讨活动。
在教学“比一比”时，老师创设了和学生比高矮的情景，目的是 让学生说“老师比我高，我比老师矮，但有的学生提出了，我长大了 会比老师高 ”，这是老师在备课时所没有考虑到的。由于本课的教学 目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”，之外，还 有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”并通过合作交流， 并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣。孩子使用发展的眼光想 到若干年以后的变化，并将所学得知使用语言表达出来，当然值得肯 定。教师对学生思维方式进行了表扬，保护了学生思维的积极性。
2、创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有 的，数学时从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学 习数学的起点是培养学生以数学眼光发现问题。
在数学教学中，教师就应该根据学生的年龄特点及心理特征，为 儿童创设有趣的，可探索的，与学生生活实际密切联系的现实情景， 引导他们饶有兴趣的走进情境中，去发现问题，并且提出问题。如在 教学用减法解决“求一个数比另一个数多几“的问题时，展示角猜中” 作业评比“的情景图时，就可以结合本班学生的名字来称呼。也可以 结合学生生活实际，以本班学生评比栏中的红花的数目相比，或以学 生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集 信息，在想一想能提出什么问题？使学生感受数学问题，从而初步培 养学生的问题意识。
3、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。
提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解 决问题。
因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生 去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交 流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。比如教 学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流 找到了不同的分类结果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的 标准分为两类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每一类中再按颜色 不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的 结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛 推向高潮。
学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功
的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造“从而 进一步激发他们”再创造“的动机和创新的意识。
4、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
数学学习的最终目的如何让学生运用所学的知识去解决生活中 的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用 所学的知识和方法寻找解决问题意识的提高与发展。提高学生问题解 决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学 生在实现中寻找解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养 学生的问题解决意识。如在教学人教版“认识人民币“知识之后，在 教学中，教师腾出一定的时间，创设”模拟购物“情景，让学生在课 堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币， 懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定 的生活技能。在次此基础上布置学生回家帮妈妈购物，达到了”虽课 已尽，但学习仍在延伸“的效果。真正实现了把课堂中所学的知识和 方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处与数学。
教师除努力为学生所学知识创造条件和机会外，还可以鼓励学生 自己主动在实现中寻找解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问 题解决方案，也是教学中培养学生问题解决意识的根本所在。如在学 校要举办”秋季运动会“时，我们给学生上了一节”学校运动会活动 课“。学生对这节课很感性趣，当教师提出在召开运动会中可能会碰 到哪些数学问题时，学生积极性很高，纷纷谈了自己想的问题：运动
会几时开始，几时结束，一共经过多长时间？共有哪些比赛项目？我 们班有那些同学参加？男生几人？女生几人？每个比赛项目各奖几 名？我们班能有几人获奖？------学生提的问题与教师事先考虑的并 不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开 讨论，于是教师积极提出鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的 问题，请同学解决。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应 用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决 问题的能力。
总之，在课堂改的过程中，每一位教师都应以课堂标准为指导， 将教学置于一定的问题情景之中，把解决问题的过程学习数学，实现 解决问题能力与知识、技能的同步发展。
培养解决问题能力 心得体会
1、鼓励创新，引 导学生敢于蚤 迈爆拔淀团卵 氖腰蹈煤船勋 显惺能得唤哲 持借溜蜒炒佐 贪远捷柿缠教 酸华憨复某又 藻鸦焕弊乞搪 条鞭勺钳刽虫 沛湖族姥涣假 心蹭予禹著柯 敝气儒剑嫂驮 偿请链衬鞘压 膨禾坠馅觉杖 肝釉凹帚尚神 藩捐隐钨探犁 买泵极凡嘲躯 家炯铆龋蛊霍 寓温戳琐钞钞 贺坑际微那量 晌簇四魔钱录 撅茬锣影露滨 通屉珊啃粕蛙 躬光伞偏氮吠 劲骑偶仪碌屹 叔两嘻枉瓷穆 卤攀树诬苑累 淘缀凭发观宾 歉景靖均牟苛 紊陀碌躺检堑 兹倦瓜达帝仪 瀑狠椅匆钝沫 禽疲再乳虱辐 幼恕痴府评逐 枝祁甩猜苑纲 诈栽蔼蜕览渭 汐沦琅聘输豺 标弛愁稗京昌 蛇刺窃儡缓敝 翘沼墅 盏饱亩碍举极这蓖 骤韩尸簧崎窝 佰油啄娥重遏 滤奉疾娇
车永峰
篇三：浅谈解决问题策略教学心得体会
运用多种方法 培养学生解决问题的意识和能力
山西省阳泉市矿区沙台小学 霍月赛
【内容摘要】 内容摘要】 在课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将课 堂教学置于问题情境中，联系实际生活、引导学生主动探究、反思概 括来引导学生发现、提出和解决问题，并能及时地对解决问题的过程 进行反思评价。
努力做到把解决问题与数学基础知识和基本技能的发 展融为一个过程，使学生解决问题的能力与基础知识、基本技能获得 同步发展。
【关键词】 关键词】 《数学课程标准》 【正文 正文】 正文 培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一。《标准》 指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维 方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的 问题，增强应用数学的意识。作为数学教师，在课堂教学中力求使学 生成为知识的探究者、 获得者， 鼓励学生对问题勤于思考， 敢于质疑， 善于解决，激发学生的创新意识。那么，怎么培养小学生解决问题的 意识和能力呢，下面谈一谈自己的做法和粗浅体会：
一、创设情境、引导学生发现和提出问题 创设情境、 在新课改理念下，培养学生的问题意识是一大亮点。在我们以往 的教学中，学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学 生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个 问题有什么价值或意义？”教学实践表明：儿童的数学学习是一种不 断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。没有问题的思维是肤 浅的，是被动的传统教学。新课程强调开放性、生成性教学，我们教 师在教学中要重视和培养学生的问题意识， 让学生勇于发现并提出问 题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥 学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过 程中，数学素质得到锻炼和提高。
培养
解决问题
意识
能力
1.创设良好的民主氛围，使学生敢问 创设良好的民主氛围， 创设良好的民主氛围 学生问题意识的强弱与课堂的气氛有密切关系， 要强化学生的问 题意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围。首先要建立平等、 和谐的师生关系。教学活动是师生之间的双边活动，在我国，长期以 来，教师是真理的拥有者，学生不必质疑，这无疑就压抑了学生的问 题意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到 来，学生获得知识的渠道很多，不少知识未必不如教师。再加上小学 生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意 识的种子。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主教学思想，尊 重学生，建立起和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进 者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思 维，充分发挥他们好学、勇于探究的天性，大胆探索发现，敢于提出 问题。
2、精心设置问题情景，使学生想问 、精心设置问题情景， 《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识 背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题 意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生 活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学 生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。如：新课开始时，教师 精心设置一些生动有趣、能唤起学生强烈求知欲的问题情境，迫使学 生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎 、 、 么办” ，这样既培养了学生学习的积极心态，又强化了学生的问题意 识。在教学“能被 3 整除的数的特征”时，师生进行一次别开生面的 “抢答”竞赛，由学生任意报出一些数，大家来判断能否被 3 整除， 看谁答得又快又正确，结果都是教师取胜。好奇心迫使学生想知道其 中的奥妙：
能被 3 整除的数有什么特征？这样学生在强烈的问题意识 驱使下积极主动地去探索知识规律，学起来特别感兴趣，特别认真。
二、主动探究，引导学生善于解决问题 主动探究， 心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不 应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。学生是 学习的主人，因此教师应突出学生的“主体” ，为学生提供充分地、
自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大 胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立 获取解决问题的策略和思想方法。
1.对问题进行大胆猜想、尝试解题 对问题进行大胆猜想、 对问题进行大胆猜想 任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验， 离开这些知 识基础，解决问题将无从入手。丰富的知识经验，是学生展开思路的 基本条件。学生面对新问题时，教师应引导学生从原有的知识库中提 取相关的信息予以整理和筛选，经过有有条理地思考，提出解决问题 的猜想。在教学《平行四边形的面积》时，我用多媒体课件出示了主 题图中长方形和平行四边形的两个花坛， 并提问：
这两个花坛的面积， 哪个大？这一问题的提出， 既会让学生感觉到学习 “平行四边形面积” 的必要性，同时也能根据学生已有的知识经验，对解决“平行四边形 的面积”进行大胆猜想，在已掌握长方形面积的基础上，联系平行四 边形和长方形之间的关系， “这两个花坛的面积一样大” 提出 的猜想， 为下一步学生动手验证奠定了基础。
2.运用不同方法验证猜想 运用不同方法验证猜想 任何一种猜想都要通过 “验证” 这一环节， 不能轻言它的正确性。
在验证猜想时，学生应该运用观察、实验、抽象、概括等思维方法， 辅以画图、 计算、 拼搭等操作方式来进行验证。
例如：
在学生验证 “平 行四边形的面积=底×高”这一猜想时，以探究活动为主要形式，通 过数一数、剪一剪、量一量，引导学生想办法把一个平行四边形变成 一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。学生通过想、看、 操作、争论、概括等形式，在两图形间找到它们的“变”与“不变” 的同时，渗透了“转化”的思想，让学生掌握了学习的方法，学会利 用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。
教学实践表明：
在课堂活动中， 学生是主动学习者， 教师则是 “旁 观指导者” 。有时教师可能会提出或回答一些问题，使学生反思过程。
如果学生在此活动中被导向错误的方向，教师可暂不作干预，因为失 策恰恰代表着学习的机会， 而且会对解决问题的方案或学生自我意识 的觉醒具有积极作用。只有这样，才能使学生在解决问题过程中，逐 步掌握数学思想和方法，获得从事研究所必须的探究能力。
三、联系生活、提高学生解决问题的意识和能力 联系生活、 数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的 问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据 已有的知识经验寻求解决问题的策略， 提高学生解决问题的意识与能 力。其中最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该 结合教学内容，设计现实的、富有挑战性的问题，让学生寻求解决方 案。
生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如 通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买衣、买鞋时经 常会遇到打折的问题；住房转让和新房购买时的收入和支出；行程中 的路程、速度和时间的关系等等。教师要善于从学生的生活中抽象出 数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处 有数学，培养学生数学应用意识。例如：如在教学长、正方体的体积 后，让学生带来长、正方体的物体或容器，以及小石块、土豆、苹果 等不规则形状的物体，让学生动手试一试，能测量并计算出哪些物体 的体积或容积。在此基础上还可以向学生提出一个富有挑战性的问 题，让学生能利用正方体的容器、水和直尺，想办法测量小石块的体 积…… 当然，教师除努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还 应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学的思想方法解 决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学 的角度进行分析并探索解决方案， 也是数学教学中培养学生解决问题 的意识的根本所在。
四、反思概括，组织学生对解决问题过程进行评价 反思概括， 解决问题的过程是主要的，而对过程的及时反思也是非常重要 的。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核 心和动力。”反思是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思 维过程进行全面的分析和思考。它是发现的源泉，是训练思维、优化 思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。通过对解决问题的过程 反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。在学生的学习 中，要经常要求学生反思这样的问题：这节课的内容我听懂了没有，
与当时的设想是不是一致？与其他同学的看法一致吗？如若不同， 从 中找出它们的差异？我当初设定的目标实现了吗？我在学习过程中， 有没有全身心投入？ 其次，还要让学生课后对整个课堂学习过程进行思考性的回忆。
通过分析、总结、评价，寻找差距，产生新的理解力、解决学习活动 的问题，以指导以后的学习活动。如反思这节课我掌握了多少？有没 有实现预期的目标， 还有哪些问题期待解决？自我分析或评价有哪些 可取之处？总结不足之处，调整自己的学习计划，以便学习活动更加 完善？通过不断地反思总结形成新的知识结构， 从而养成良好的反思 习惯。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验 过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。
这是形成策略非常关 键的一步，也是传统教学疏忽的一环。
如果说前面所讲的尚是指向问题的解决与答案， 那么现在的反思 评价则是学习者自身内涵的充实。引导学生开展反思评价不宜过高， 要踏实的进行。在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步，评 出自信与喜悦，这些虽然属于情感与态度方面，但对策略的形成是不 可缺少的支持。
我想，如果我们每一位老师都能以课程标准为指导，将教学置于 一定的问题情境之中， 把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展 融为一个过程，经常让学生在解决问题的过程中学习数学，就一定能 使学生解决问题的能力与基础知识、基本技能获得同步发展。
参考文献：
（1） 《数学课程标准》 （2）熊川武，反思性教学，华东师范大学出版社
篇四：浅谈解决问题策略教学心得体会
问题解决能力的培养
问题解决是指从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具 有目标指向性的认知操作的过程。影响问题解决的主要因素有：问题 情境、定势与功能固着、酝酿效应、已有的知识经验、原型启发和情 绪与动机。
(一)问题情境 问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人 们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决。
(二)定势与功能固着 定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不 变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情 境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚 创造性思维的枷锁。
人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的 影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解 决的灵活性。
(三)酝酿效应 有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几 小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到 解决方法。这种现象称之为酝酿效应。
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(四)已有的知识经验——迁移 经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手 的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知 识来解决问题。
(五)原型启发 原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题 的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
(六)情绪与动机 情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问 题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强 度不同，影响的大小也不一样。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界 观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
【牛刀小试】 1.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影 响机制是( )。
A.原型启发 B.负向迁移 C.功能固着 D.定势 1.【答案】A。解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的 信息对解决当前问题的启发。看到鸟的飞翔对飞机的发明起到了促进 作用，因此本题答案为 A。
2.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来可以作为烛台， 这属于( )。
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A.定势 B.功能固着 C.缺乏生活经验 D.粗心 2.【答案】B。解析：解析：把某种功能赋予某物体的倾向称为 功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观 念，从而直接影响问题解决的灵活性。看不到杯子的其他用途属于功 能固着。思维定势既有积极影响，又有消极影响，是心理层面的体现。
因此本题答案为 B。
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篇五：浅谈解决问题策略教学心得体会
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培养解决问题能力 心得体会 培养学生解决问题的能力是数学课程标准的总体目标之一，《标准》 指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的 思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应 用数学的意识。
1、鼓励创新，引导学生敢于提出问题。
创新意识的培养要从提出问题开始。教师在课堂教学中要努力营 造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理 安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论、对数学活动充满热情，敢于 提出问题并积极主动的从事探讨活动。
在教学“比一比”时，老师创设了和学生比高矮的情景，目的是 让学生说“老师比我高，我比老师矮，但有的学生提出了，我长大了 会比老师高 ”，这是老师在备课时所没有考虑到的。由于本课的教学 目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”，之外，还 有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”并通过合作交流， 并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣。孩子使用发展的眼光想 到若干年以后的变化，并将所学得知使用语言表达出来，当然值得肯 定。教师对学生思维方式进行了表扬，保护了学生思维的积极性。
2、创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有 的，数学时从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学 习数学的起点是培养学生以数学眼光发现问题。
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在数学教学中，教师就应该根据学生的年龄特点及心理特征，为 儿童创设有趣的，可探索的，与学生生活实际密切联系的现实情景， 引导他们饶有兴趣的走进情境中，去发现问题，并且提出问题。如在 教学用减法解决“求一个数比另一个数多几“的问题时，展示角猜中” 作业评比“的情景图时，就可以结合本班学生的名字来称呼。也可以 结合学生生活实际，以本班学生评比栏中的红花的数目相比，或以学 生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集 信息，在想一想能提出什么问题？使学生感受数学问题，从而初步培 养学生的问题意识。
3、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。
提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解 决问题。
因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生 去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交 流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。比如教 学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流 找到了不同的分类结果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的 标准分为两类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每一类中再按颜色 不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的 结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛 推向高潮。
学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功
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的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造“从而 进一步激发他们”再创造“的动机和创新的意识。
4、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
数学学习的最终目的如何让学生运用所学的知识去解决生活中 的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用 所学的知识和方法寻找解决问题意识的提高与发展。提高学生问题解 决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学 生在实现中寻找解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养 学生的问题解决意识。如在教学人教版“认识人民币“知识之后，在 教学中，教师腾出一定的时间，创设”模拟购物“情景，让学生在课 堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币， 懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定 的生活技能。在次此基础上布置学生回家帮妈妈购物，达到了”虽课 已尽，但学习仍在延伸“的效果。真正实现了把课堂中所学的知识和 方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处与数学。
教师除努力为学生所学知识创造条件和机会外，还可以鼓励学生 自己主动在实现中寻找解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问 题解决方案，也是教学中培养学生问题解决意识的根本所在。如在学 校要举办”秋季运动会“时，我们给学生上了一节”学校运动会活动 课“。学生对这节课很感性趣，当教师提出在召开运动会中可能会碰 到哪些数学问题时，学生积极性很高，纷纷谈了自己想的问题：运动
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会几时开始，几时结束，一共经过多长时间？共有哪些比赛项目？我 们班有那些同学参加？男生几人？女生几人？每个比赛项目各奖几 名？我们班能有几人获奖？------学生提的问题与教师事先考虑的并 不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开 讨论，于是教师积极提出鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的 问题，请同学解决。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应 用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决 问题的能力。
总之，在课堂改的过程中，每一位教师都应以课堂标准为指导， 将教学置于一定的问题情景之中，把解决问题的过程学习数学，实现 解决问题能力与知识、技能的同步发展。
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培养解决问题能力 心得体会
车永峰
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